Autoeficacia académica del alumnado de los posgrados en administración en tiempos del COVID-19

Abstract

El objetivo de la investigación fue analizar la autoeficacia académica percibida por el estudiantado de los posgrados en administración en tiempos del COVID-19 para determinar su influencia en el rendimiento escolar. El tipo de estudio fue una investigación cuantitativa con un alcance correlacional cuyas variables principales fueron la autoeficacia y el rendimiento académico.

Estrategias de disposición al estudio y autoeficacia académica en estudiantes universitarios

“…Siguiendo esta misma línea, los hallazgos encontrados en el nivel de AA en estudiantes mexicanos de postgrado en Administración por Espinosa et al (2020), muestran que un 71% de la muestra tiene un nivel alto de autoeficacia. Aunque, el estudio se llevó a cabo nuevamente durante la pandemia, tal parece que, la AA es un constructo que se fortaleció durante esta época (al mejorar el rendimiento académico en la mayoría de los estudiantes) y se mantuvo presente tras el retorno progresivo a las aulas de clase.…”

“…Por otro lado, la prueba no paramétrica U de Mann de Withney permitió evidenciar que estudiantes de últimos años tienen una mayor media de puntuación en AA que estudiantes de primeros años, así, podría decirse que sus creencias de autoeficacia son más altas. Estos resultados se sostienen en lo expuesto nuevamente por Espinosa et al (2020) ya que determinaron que existen diferencias en las puntuaciones de AA según el programa educativo que siguen, la experiencia laboral y el semestre en el que se encuentran. Con respecto al semestre, se atribuye que aquellos alumnos de años superiores, al tener mayor conocimiento de su futura profesión sus creencias de alcanzar objetivos │ 39…”

The effect of an educational video game on high school students’ motivation, self-efficacy and knowledge in a History course

“…In the academic context, self-efficacy is thus understood as the beliefs that students have about their academic skills (Li et al, 2021;Peura et al, 2021). This is also constructed from the vicarious experience of observing others (Delgado et al, 2019;Usher & Pajares, 2009); the interpretation of previous achievements, comparing them with those of others; the persuasion and social messages received from others (Hattie & Timperley, 2007;Moreta & Ocaña, 2021); and students' evaluations of their performance influenced Claudia Zapata, Ricardo Navarro y Vanessa Vega by their physiological and emotional states (Espinosa et al, 2020;Supervía & Robres, 2021).…”

Autoeficácia Discente e Acesso a Recursos no Ensino Remoto Emergencial: Escalas Psicométricas

“…É necessário distinguir, pois ambos são mediados pelas tecnologias digitais, porém, são completamente diferentes quanto à concepção e conceituação. A súbita proibição de aulas presenciais, sem tempo hábil para a adaptação, tem sido causa de diversos questionamentos (Cardoso Espinosa, Cortés Ruiz, & Cerecedo Mercado, 2020).…”

“…Os alunos que apresentam maior percepção de autoeficácia são mais comprometidos com os estudos e tendem a apresentar maior resiliência diante de obstáculos e barreiras no ensino, ademais, discentes com níveis mais elevados de autoeficácia demonstram maior engajamento com as tarefas e a aprendizagem (Iaochite, Costa, Matos, & Sachimbombo, 2016), melhores estratégias de aprendizagem (R. M. M. Martins & Santos, 2019) e maior habilidade no uso de aprendizagem em computadores (Guimarães & Abbad, 2015) e novas tecnologias digitais (Robinia & Anderson, 2010) associadas à percepção da crença da eficácia no ensino on-line, além de melhorar o desempenho acadêmico impactando positivamente na transferência das competências aprendidas para o contexto de trabalho (Cardoso Espinosa et al, 2020).…”