Autoregressive Cross-Lagged Modeling of the Reciprocal Longitudinal Relationship Between Self-Esteem and Career Maturity

Abstract

The purpose of the current research was to examine the reciprocal relationship among early adolescents between self-esteem and career maturity from the developmental/longitudinal perspective. Data from 1 to 4 (Grades 4–7) survey waves of the Korea Youth Panel Study, a longitudinal study of Korean youth organized by the National Youth Policy Institute and funded by the government of South Korea, were analyzed using autoregressive cross-lagged (ARCL) modeling. The results indicated (a) a positive autoregressive longitudinal relationship between career maturity and self-esteem over time, (b) no cross-lagged longitudinal relationship from career maturity to self-esteem over time, but a cross-lagged longitudinal relationship from self-esteem to career maturity over time, and (c) no gender difference in the ARCL model with self-esteem and career maturity. Findings hold implications for research and practice.

A Maturidade para a Escolha Profissional em Adolescentes do Ensino Médio

“…Neste estudo, a responsabilidade foi o único fator que indicou haver diferença estatisticamente significativa entre o sexo masculino e feminino, tendo as meninas, maior escore quando comparadas aos meninos. É possível identificar escores entre meninos e meninas semelhantes em alguns estudos (Junqueira & Melo-Silva, 2015;Heo & Kim, 2016) e, em outros, são encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os sexos, sendo que as meninas geralmente apresentam médias superiores na maturidade em relação aos meninos (Amorim et al, 2012;Balbinotti & Tétreau, 2006;Yon et al, 2012;Neiva, 2003, Neiva et al, 2005. O estudo de Amorim et al (2012) encontrou que as meninas obtiveram maior pontuação nos fatores determinação, conhecimento da realidade, autoconhecimento, responsabilidade, porém o único fator que apresentou uma diferença significativa, de acordo com o sexo, foi o fator responsabilidade tal como encontrado neste estudo.…”

“…Ainda neste estudo, relacionada à comparação entre os anos 1º e 3º, o terceiro ano apresentou maiores escores na EMEP total e em todos os fatores, exceto no Autoconhecimento. É possível identificar, em alguns estudos, que o aumento da série escolar e a da idade implica em maior maturidade vocacional (Heo & Kim, 2016), contudo outros estudos demonstram poucas diferenças significativas conforme a série escolar (Balbinotti & Tétreau, 2006). No entanto, o autoconhecimento é um importante aspecto para o desenvolvimento vocacional, visto que permite às pessoas identificarem os seus interesses, habilidades, valores e crenças que podem contribuir para a sua escolha de forma mais segura e assertiva (Niles, 2011;Hirschi, 2014).…”

“…Esses dados demonstram que a escola e a família podem auxiliar os jovens no comportamento exploratório, etapa esta importante para auxiliar na tomada de decisão e no incremento de maturidade para a tomada de decisão (Junqueira & Melo-Silva, 2014). Pais e educadores podem auxiliar os jovens na compreensão do mercado de trabalho, clarear informações aos jovens além de auxiliar na tomada de decisão (Heo & Kim, 2016).…”

“…Estudos demonstram uma relação positiva entre maturidade e aspectos importantes para a carreira como habilidades sociais, autoestima (Heo & Kim, 2016); nível socioeconômico (Kim & Oh, 2013;Yon, Choi, & Goh, 2012), autoeficácia e relacionamento com pais, amigos e professores (Lee et al, 2012). Além disso, é possível identificar que o maior conhecimento da realidade educativa, social e profissional, que é a maturidade vocacional, está relacionada a menor dificuldade dos jovens de autocontrole e de desenvoltura social.…”

Diferenças de adaptação acadêmica entre estudantes do curso de psicologia

“…Com objetivo de identificar as expectativas dos universitários Soares et al (2018) Entende-se que as HS correlacionam-se de forma positiva com a maturidade para a escolha profissional explicando também a adaptação acadêmica (Heo & Kim, 2016). Percebe-se nos estudos sobre o tema que quanto mais o jovem tem conhecimento sobre a realidade educativa, social e profissional menos experiencia dificuldades relacionais, ou seja, estudantes com maior autoconhecimento tendem a demonstrar menos dificuldades de empatia e desenvoltura social (Cericatto, Alves, & Patias, 2017).…”