Avaliação da aprendizagem na educação infantil: um estudo exploratório em 125 municípios brasileiros

A Educação Infantil E a Bncc: O Contexto Das Avaliações Externas Em Larga Escala

“…Podemos encontrar iniciativas em redes públicas municipais que corroboram com a premissa de antecipar a alfabetização para a pré-escola, como indicam Louzada (2017), Cançado (2017) e Ribeiro (2018). Segundo a primeira autora (2017), a utilização de cadernos pedagógicos na pré-escola na rede pública municipal carioca configura tentativa de antecipação da alfabetização para crianças pré-escolares, embora os próprios documentos produzidos pela SME/Rio defendam o trabalho pedagógico com múltiplas linguagens (e a importância da brincadeira como linguagem e do trabalho com a oralidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil).…”

Desenvolvimento de instrumento de avaliação das aprendizagens na Educação Infantil

“…Contudo, a avaliação em larga escala das aprendizagens das crianças, ou seja, a avaliação com foco em resultados, ainda é rara no país, o que se explica, em parte, pela falta de um consenso teórico e legal a respeito da pertinência e coerência deste tipo de avaliação no contexto da Educação Infantil (Brasil, 2015;Ribeiro, 2018). Embora se reconheça a complexidade desta discussão, entende-se que avaliações desta natureza são essenciais, pois, em conjunto com o mapeamento de insumos e processos, podem fornecer um desenho mais claro dos resultados que podem ser atingidos quando os investimentos são ou não realizados, induzindo, assim, a tomada de decisão dos gestores públicos.…”

Produções sobre avaliação da aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil

“…(HOFFMANN, 2018, p. 13). Entretanto, cabe salientar a necessidade de que as concepções defendidas em âmbito teórico e legal adentrem as realidades das instituições e redes de ensino que atendem à educação infantil em nosso país, pois, com base no amplo estudo de Ribeiro (2018), avistou-se o longo caminho que precisamos percorrer para a construção e consolidação de uma avaliação da aprendizagem e desenvolvimento, coerente com a perspectiva da garantia dos direitos fundamentais das crianças e com as especificidades da educação nessa etapa. Nesse contexto, é possível inferir que a avaliação não é um processo neutro e tampouco isolado das demais dimensões da prática pedagógica, mas, sim, engloba pressupostos curriculares, metodológicos, concepções de criança, infância e trabalho pedagógico na educação infantil, ou seja, é permeada pela complexidade do entrelaçar dos aspectos objetivos e subjetivos que o envolvem, sobretudo relativos ao papel do professor, suas concepções, sentidos e significados atribuídos aos processos avaliativos.…”