Avaliação de conceitos de termodinâmica clássica através de mapas conceituais

Abstract

Neste trabalho o mapeamento conceitual foi utilizado para avaliação de conceitos de termodinâmica clássica, numa turma do curso de Engenharia Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte da primeira avaliação da disciplina. Foi proposto aos alunos que construíssem um mapa conceitual com 8 conceitos obrigatórios e, no máximo, 4 conceitos complementares. A metodologia empregada na avaliação dos mapas elaborados pelos alunos consistiu na contagem e análise das proposições. Os principais objetivos foram: (i) investigar a aplicação dos mapas conceituais como instrumento de avaliação dos conteúdos de termodinâmica clássica; (ii) avaliar as proposições construídas pelos alunos e (iii) investigar a percepção dos alunos com relação à metodologia de avaliação utilizando mapas conceituais. Os resultados permitiram concluir que os alunos apresentaram uma boa compreensão dos conceitos investigados, porém identificaram também concepções errôneas em desacordo com a visão científica. Entrevistas semiestruturadas revelaram uma boa aceitação da metodologia de avaliação através de mapas conceituais.

Mapa conceitual: estratégia para promover a autorregulação da aprendizagem / Concept map: strategy to promote the selfregulation learning

“…Ao mesmo tempo, propor a utilização da estratégia mapas conceituais aos estudantes pode fomentar o trabalho coletivo e colaborativo na sala de aula entre os colegas, a valorização dos conhecimentos prévios e a autorregulação dos processos de aprendizagem dos estudantes (SOUZA; BORUCHOVITCH, 2010a). Da mesma forma, resultados de estudos já realizados demonstraram que essa é uma estratégia de ensino muito utilizada pelos professores para facilitar o processo de aprendizagem dos estudantes em diferentes campos do conhecimento e níveis de ensino CORREIA, 2013;DE JESUS, 2017;FARIAS;FARIAS, 2016;GOMES;CAETANO;ALVES, 2017;ALMEIDA, 2015;RUIZ-MORENO et al 2007;BORUCHOVITCH, 2010b;STANSKI et al, 2016).…”

“…Ao mesmo tempo que se encontram benefícios com a utilização dos mapas conceituais para a aprendizagem dos estudantes, eles também podem ser utilizados pelos professores como um instrumento de avaliação do processo, e não só do produto, resultante da construção de conhecimentos pelos estudantes em sala de aula, conforme propõem alguns investigadores (COSTAMAGNA, 2001;ALMEIDA, 2015;RUIZ-MORENO et al 2007;BORUCHOVITCH, 2010a).…”

“…Na terceira categoria, utilidade da estratégia mapa conceitual, foram identificadas, por meio das escritas avaliativas e da apresentação dos mapas aos colegas, as diferentes utilidades dadas pelos estudantes/professores à estratégia mapa conceitual. Por meio da análise desses instrumentos de recolha de dados, percebeu-se que para a metade dos estudantes/professores a utilização da estratégia facilitou a tomada de consciência do material estudado, corroborando com os resultados de outros estudos, em diferentes níveis de ensino, os quais salientaram o papel importante dos mapas conceituais para a construção de novos conhecimentos (CICUTO;MENDES;CORREIA, 2013;COSTAMAGNA, 2001;FARIAS;FARIAS, 2016;GOMES, CAETANO, ALVES, 2017;ALMEIDA, 2015;RUIZ-MORENO et al 2007;BORUCHOVITCH, 2010b;STANSKI et al 2016).…”