Warum wählen Männer und Frauen unterschiedliche Studienfächer?

Abstract

ZusammenfassungTrotz der seit mehreren Jahrzehnten bestehenden geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Studienfachwahl, ist es der bisherigen Forschung nur zum Teil gelungen, die zugrundeliegenden Ursachen empirisch herauszuarbeiten und die geschlechtsspezifische Studienfachwahl vollständig zu erklären. Der vorliegende Beitrag geht daher aus verschiedenen interdisziplinären Blickwinkeln der Frage nach, warum Männer und Frauen unterschiedliche Studienfächer wählen und betrachtet hierbei fünf Fächergruppen.Die Ergebnisse der multinominalen logistischen Regressions- und Dekompositionsanalysen zeigen, dass die geschlechtsspezifischen Unterschiede hauptsächlich aus vorgelagerten Bildungsentscheidungen und den damit zusammenhängenden Interessen- und Leistungsprofilen resultieren. Die kulturelle Zuschreibung von geschlechterkonformen Verhaltensweisen zeigt sich hierbei nicht in antizipierten Diskriminierungsprozessen, sondern in einer geschlechtsspezifischen Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten und der Entwicklung unterschiedlicher Berufsinteressen. Die Geschlechterunterschiede in den verschiedenen Fächergruppen sind jedoch teilweise auf unterschiedliche Ursachen zurückzuführen.

Individual Achievement, Person-Major Fit, or Social Expectations: Why Do Students Switch Majors in German Higher Education?

“…In doing so, they consider their strengths in single subjects, such as mathematics or science, but also compare their relative abilities across domains (Jonsson, 1999). Previous research on initial subject choices has demonstrated that individuals use their objective schooling achievements in different domains to assess the probability of succeeding in particular subject groups (Becker et al, 2010;Hägglund & Lörz, 2020;Mann & DiPrete, 2016). Moreover, subjective evaluation of strengths and weaknesses in particular domains seems to matter for the initial subject choice (Hägglund & Lörz, 2020;Mann & DiPrete, 2013;Werfhorst et al, 2003).…”

“…Previous research on initial subject choices has demonstrated that individuals use their objective schooling achievements in different domains to assess the probability of succeeding in particular subject groups (Becker et al, 2010;Hägglund & Lörz, 2020;Mann & DiPrete, 2016). Moreover, subjective evaluation of strengths and weaknesses in particular domains seems to matter for the initial subject choice (Hägglund & Lörz, 2020;Mann & DiPrete, 2013;Werfhorst et al, 2003). Finally, a large number of studies show that high achievement in secondary school and in higher education decreases the risk of dropping out from higher education (Isleib et al, 2019;Ishphording & Wozny, 2018;Robbins et al, 2004;Wolter et al, 2014).…”

“…Previous research shows that Holland's occupational interests are a strong predictor of students' major choices, both in Germany (Hägglund & Lörz, 2020;Nagy, 2007;Ochsenfeld, 2016) and elsewhere (Porter & Umbach, 2006). In the context of Germany, Nagy (2007) was the first to apply this concept to the transition from secondary to higher education and to demonstrate its importance for subject choices.…”

Social selectivity and gender-segregation across fields of study: Comparative evidence from Austria

“…low risk of unemployment) and the chance of success (e.g. difficulty of the course) (Bieri Buschor et al, 2012; Bieri Buschor et al, 2014; Boudon, 1974; Eccles, 2011; Erikson and Jonsson, 1996; Esser, 1999; Fischer et al, 2019; Gottfredson, 1981; Hägglund and Lörz, 2020; Holland, 1997; Neugebauer, 2013). From this perspective, it is argued that the evaluation of costs and benefits varies according to the individuals’ socioeconomic position (Denzler and Wolter, 2009) and that students from lower educational backgrounds attach greater importance to financial factors when choosing their course of studies (Becker et al, 2010; Lautenbach, 2018).…”

Auswirkungen von Studienkosten auf herkunftsspezifische Ungleichheiten bei der Studienaufnahme und der Studienfachwahl

“…Die Ursachen dieser fachlichkulturellen Berufsvererbung sind weniger gut untersucht. Mit Blick auf die Forschung zu geschlechtsspezifischen Ungleichheiten in der Studienfachwahl könnte die Erklärung aber möglicherweise mit unterschiedlichen Rollenvorbildern im Elternhaus (Busch-Heizmann 2015), Schwerpunktsetzungen in der Schule (Heine et al 2006), leistungsbezogenen Unterschieden ) oder mit einer unterschiedlichen Interessenausbildung zusammenhängen (Ochsenfeld 2016;Hägglund und Lörz 2020). Studien, die sich mit der zeitlichen Veränderung herkunftsspezifischer Unterschiede in der Studienfachwahl auseinandersetzen, liegen in Deutschland bislang nur vereinzelt vor.…”