Banking on education and the uses of research. A critique of: World Bank priorities and strategies for education

Repenser l’influence de la Banque mondiale sur les politiques d’éducation de base en Afrique de l’Ouest francophone

“…Autrement dit, les orientations éducatives de l'institution sont majoritairement construites par des non-spécia-listes de l'éducation (Heyneman, 2003). Cela n'est pas sans conséquence sur le traitement de questions d'ordre pédagogique (Lauglo, 1996). Cependant, il ne faudrait pas oublier que l'institution que nous étudions est avant tout une banque.…”

Governança e política educacional: a agenda recente do banco mundial

“…Segundo alguns analistas, há uma contradição, nessas medidas, pois, de um lado, afirma-se que as necessidades dos pobres serão mais bem atendidas e, de outro, promovese a introdução de taxas escolares nas escolas pú-blicas e amplia-se a provisão privada de serviços. Como observa Lauglo (1996), não está claro como as reformas defendidas pelo Banco irão efetivamente solucionar os efeitos negativos sobre a eqüidade implicados por essas medidas. Além disso, tem-se observado que a criação de merca-dos tende a reforçar os padrões prévios de desigualdade na oferta de serviços educacionais, na medida em que as escolas dotadas de melhores condições materiais e operacionais têm maior possibilidade de serem mais bem sucedidas no que tange a atração de alunos e a gestão dos recursos obtidos (Arnove, 1997;Martins, 2001).…”

“…É importante observar, nesse sentido, que a preocupação do Banco Mundial com questões relativas à eqüidade não é baseada em imperativos éticos, mas em objetivos de eficiência econômica e competitividade. De fato, as políticas do Banco para a educação sempre buscaram fundamento na teoria do capital humano (Lauglo, 1996;Jones, 1992). Em sua formulação mais simples, essa teoria considera a educação um investimento na produtividade futura do trabalho, tanto para a sociedade como para o educando, promovendo o crescimento econômico (ver Thomas et al, 2000).…”

“…Nesse sentido, a idéia de inclusão social que está em pauta é bastante peculiar -a luta contra a pobreza e a exclusão social não é necessariamente uma luta contra a desigualdade de renda, que, na perspectiva do Banco, apenas reflete diferenças nos níveis de habilidade e de esforço individual, mas contra a desigualdade de condições competitivas no mercado (Spring, 1980, p. 88). 13 Não causa estranheza, portanto, que as reformas pregadas pelo Banco possam eventualmente resultar a intensificação de desigualdades no interior do sistema educacional, como observam os críticos (Arnove, 1997;Lauglo, 1996). Pode-se deduzir, de fato, que o mais importante do ponto vista de sua agenda para o "desenvolvimento social" não é a eliminação ou mesmo a redução das desigualdades, mas um amplo processo de mudança de mentalidade com o intuito de apoiar o desenvolvimento do capitalismo de mercado (Williams e Young, 1994).…”

Identifying Higher-Education Level Skill Needs in Labor Markets: The Main Tools Usable for Turkey

“…30-32). On the other hand, one research examining these studies methodologically claimed that primary education seems to have a higher return since the subjects employed in the rate-ofreturn calculations are the people who received primary education during the time when primary education facilities were much more limited compared to today (Lauglo, 1996).…”