Beteiligung von Grundschulkindern im Kunstunterricht des zweiten Schuljahres. Zur Bedeutung von individuellen Voraussetzungen und den drei Basisdimensionen der Unterrichtsqualität für die Quantität und Qualität der Beiträge von Lernenden

Abstract

ZusammenfassungAngebots-Nutzungs-Modelle werden vielfach zur Konzeptualisierung der Determinanten und Wirkungen von Unterricht herangezogen. Dabei wird die Nutzungsseite in verschiedenen Modellvarianten unterschiedlich definiert und insgesamt in empirischen Studien vergleichsweise selten spezifisch betrachtet. Der vorliegende Beitrag fokussiert daher auf folgende übergeordnete Frage: Inwiefern stehen die Häufigkeit und die Art der verbalen Beteiligung von Lernenden im Kunstunterricht des zweiten Schuljahres als ausgewählte Facetten der Nutzung mit individuellen Lernvoraussetzungen und der Qualität des Unterrichtsangebots in Beziehung? Die Ergebnisse von Regressionsanalysen (N = 33 Klassen) zeigen, dass in Klassen mit einer positiv beurteilten Klassenführung insgesamt weniger Meldungen vorkommen, dass die Beiträge der Lernenden bei einer guten Klassenführung aber häufiger neue Ideen enthalten. Zu den ausgewählten individuellen Voraussetzungen der Lernenden finden sich nur wenige und eher geringe Zusammenhänge. Die Ergebnisse werden auch vor dem Hintergrund diskutiert, ob und inwiefern die Beteiligung von Lernenden am Unterrichtsgespräch tatsächlich als Facette der Nutzung des Unterrichtsangebots konzeptualisiert werden kann.

Wie, wann und warum nutzen Schüler*innen Lerngelegenheiten im Unterricht? Eine übergreifende Diskussion der Beiträge zum Thementeil

“…Tatsächlich werden auch bei der Kodierung von Unterrichtsqualitätsdimensionen häufig Aktivitäten von Schüler*innen im Unterricht berücksichtigt. Beispielsweise floss in das Rating der Qualität der Klassenführung im Rahmen der PERLE-Studie (welches auch dem Beitrag von Hess et al 2022, in Für den Beitrag von Jansen et al (2022, in diesem Heft) wurden retrospektive Antworten von Schüler*innen auf Fragen nach ihrer Aufmerksamkeit ("on-task"/"offtask") und der Tiefe ihrer kognitiven Verarbeitung sowie nach ihrem Selbstbestimmungserleben während dreier zuvor stattgefundener Unterrichtseinheiten analysiert. Schüler*innen wurden etwa nach ihrer Zustimmung zu Fragen wie "Ich hörte im Unterricht zu", "Ich dachte intensiv über die mathematischen Themen nach" und "Ich hatte das Gefühl, Dinge selbst entscheiden zu können" gefragt.…”

“…B. Fend 2008), zeigen die Beiträge zu diesem Thementeil, dass sich Schüler*innen derselben Klasse unterschiedlich stark und auf unterschiedliche Art und Weise am Unterricht verbal beteiligen (Jansen et al 2022;Hess et al 2022;Troll et al 2022, alle in diesem Heft), dass sie unterschiedlich aufmerksam (Jansen et al 2022, in diesem Heft) und auch unterschiedlich motiviert sind (Jansen et al 2022und Rakoczy et al 2022, beide in diesem Heft), und dass ihre Motivation sogar auf unterschiedliche Art und Weise während des Unterrichts schwankt (Rakoczy et al 2022, in diesem Heft). Es deutet sich zudem an, dass frühere Lernerfahrungen und Zuschreibungen von Leistungsfähigkeit in diesem Kontext eine bedeutsame Rolle spielen.…”