Bias or responsivity? Sex and achievement-level effects on teachers' classroom questioning practices.

Abstract

The authors examined rates of both teacher responsiveness and student participation in the classroom question-asking context. Participants were 165 students and their teachers in 6 science classrooms. Teachers in 3 of the 6 classrooms called on male students to answer questions more often than would have been expected on the basis of the number of boys in the classroom. In none of the classrooms, however, did teachers call on boys more often than would be expected on the basis of the heightened volunteering rates of their male students. No systematic sex or achievement-level differences were found in the types of questions that students responded to. These findings suggest the need to focus on the role that both teachers and their students play in creating and maintaining sex differences in the teacher-student interaction context.Beginning early in children's schooling, boys have been found to have more positive interactions with their teachers than do girls, including more opportunities to answer questions (

El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas

“…Sin embargo, aquellas diferencias no se observan en secundaria, por lo que concluyen que un importante factor en las diferencias en el grado de interacción con niñas y niños es el desafío conductual que supone para los docentes la conducta "off task" de los alumnos en primaria (Harrop & Swinson, 2011). Algunos autores sugieren también que las diferencias en las interacciones de aula se deberían principalmente a que los niños inician mayor número de interacciones con sus profesores que las niñas (Altermatt, Jovanovic & Perry, 1998;Eccles & Blumenfeld, 1985). Adicionalmente, se han realizado críticas a estudios de pequeña escala que muestran diferencias de género en la interacción en el aula (French & French, 1984;Swann & Graddol, 1988), debido principalmente al uso de medidas muy generales de atención del docente, así como a la dificultad de generalizar sus resultados (Dart & Clarke, 1988;Hammersley, 1990).…”

“…Una explicación alternativa -que se podría comprobar en un estudio futuro con la misma evidencia analizada en este trabajo-sería que los alumnos dominan las interacciones en el aula, independientemente de las prácticas docentes (Altermatt et al, 1998;Eccles & Blumenfeld, 1985) y que, en particular, se trata de unos pocos alumnos que dominan las discusiones y reciben mucha más atención que todo el resto de los estudiantes, siendo responsables de las altas frecuencias de interacciones con estudiantes de género masculino encontradas a nivel de aula (Croll, 1985;Eccles 1989;French & French, 1984;Sadker & Sadker, 1985). Por otro lado, es plausible suponer que la mayor interacción con estudiantes de género masculino no se debe fundamentalmente a una mayor necesidad de los docentes de controlar su conducta, como sugieren algunas investigaciones internacionales (Beaman, Wheldall & Kemp, 2006;Harrop & Swinson, 2011), pues las diferencias de género aquí observadas parecen permear de manera más general las interacciones en las aulas analizadas.…”

Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física

“…En concreto, nuestro hallazgo se une a la amplia línea de investigación que afirma que los chicos se benefician en mayor medida que las chicas del feed-back de carácter positivo (Deci, 1972;Deci, Cascio, y Krusell, 1975;Dunbar y O´Sullivan, 1986;Nicaise et al, 2006). Algunos trabajos han atribuido este resultado al hecho de que parece ser que los chicos inician un mayor número de interacciones con sus docentes que las chicas, por lo que aumentan la probabilidad de obtener mayor feedback del docente (Altermatt, Jovanovic, y Perry, 1998).…”

Worklife Across the Lifespan

“…The proportion of male characters continues to outnumber female characters in basal readers {Fleming, 2000). Boys seem to continue to initiate more interaction with teachers, and teachers call on boys more frequently {e.g., Alterman, Jovanovic, & Perry, 1998). Girls drop out of high school at a lower percentage than do boys {28% vs. 36%) but are less likely to return if they do drop out.…”