Bloom Taksonomisinin Öğretim Sürecinde Kullanılmasıyla İlgili Lisansüstü Tezlerin Eğilimleri: Bir İçerik Analizi

Abstract

Bu araştırmada Bloom taksonomisinin öğretim sürecinde kullanılmasıyla ilgili olarak hazırlanan lisansüstü tezler ile bu tezlerin araştırma yönelimlerini açığa çıkarmak amaçlanmıştır. Araştırmada belgesel tarama modeli ve doküman analizi ile veriler toplanmış ve analiz edilmiştir. Araştırmada veri kaynağı, Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nde yer alan ve Bloom taksonomisinin kullanımı ile ilgili olarak hazırlanan (2005 Ocak ayından 2022 Mart ayına kadar) yüksek lisans ve doktora tezleri incelenmiştir. Veriler analiz edilirken yayın sınıflama formu kullanılmış olup bu tezler, betimsel içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Yapılan araştırmanın sonucunda, Bloom taksonomisinin öğretim sürecinde kullanılmasıyla ilgili olarak 83 tezin yazıldığı görülmüş, ilgili tezlerden 80’inin yüksek lisans, 3’ünün de doktora tezi olduğu tespit edilmiştir. Türkiye'deki yüksek öğretim kurumlarında bu konuyla ilgili ilk tezlerin Gazi Üniversitesi öğrencileri tarafından yazıldığı görülmüştür. Yine konuyla ilgili en fazla sayıda tez Gazi Üniversitesi, Atatürk Üniversitesi, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi ve Dicle Üniversitesi gibi öncü üniversitelerin yanında 37üniversitede daha tez yazılmıştır. Bunun yanında Bloom taksonomisinin öğretim sürecinde kullanılmasıyla ilgili en fazla sayıdaki tez ise 2021'de yazılmış olup 2017'denitibaren çalışma sayısı artmıştır. Bloom taksonomisinin öğretim sürecinde kullanılmasıyla ilgili tezlerde daha çok soruların, kazanımların, öğretim programlarının örneklem olarak tercih edildiği sonuçlarına ulaşılmıştır.

A Bibliometric Analysis of Postgraduate Studies on Listening (2014-2023)

“…The relevant literature shows that some analysis studies have extensively addressed specific topics in Turkish language teaching. Research has been conducted to comprehensively examine academic studies on topics such as textbooks in Turkish language teaching (Aydeniz & Haydaroğlu, 2021;Maden, 2021;Sur, 2021;Temizkan, 2021), technology in Turkish language teaching (Genç Ersoy & Ersoy, 2021;Şahin, Başbayrak, & Çiftçi, 2020;Topçu, 2021), anxiety in Turkish language teaching (Kemiksiz, 2022;Sarıkaya & Yamaç, 2023), values education in Turkish language teaching (Batur & Akdeniz, 2020;Dincel, 2023), assessment in Turkish language teaching (Ungan & Dinçel, 2022), self-efficacy in Turkish language teaching (Maden & Özgen, 2023), drama in Turkish language teaching (Maden, Durmaz, & Sayal, 2022), academic achievement in Turkish language teaching (Maden, Banaz, & Gülen, 2022), attitude in Turkish language teaching (Kemiksiz, 2023), reflective thinking in Turkish language teaching (Ustabulut, 2021), and Turkish language teaching curriculum (Altunkaynak, 2023;Kaplan & Özgen, 2023).…”

Tendencies of Academic Studies in Multilinguality:1923-2021

“…Farklı disiplinlerde makale veya tezlerin eğilimlerini belirlemeye yönelik birçok bilimsel çalışma yapılmıştır. Psikolojik danışma ve rehberlikte (Seçer, Ay, Ozan ve Yılmaz 2014); eğitim teknolojilerinde (Hebebci, Çelik ve Şahin, 2016); eğitim bilimlerinde (Selçuk, Palancı ve Kandemir, 2014); matematik eğitiminde (Çiltaş, Güler ve Sözbilir, 2012); Türkçe eğitimi alanında değerler, makaleler, lisansüstü tezler, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerileri üzerine (Akaydın, Çeçen, 2015;Akçay, Tunagür, 2017;Aktaş, Yurt, 2015;Aydeniz, Haydaroğlu, 2021;Boyacı, Demirkol, 2018;Bozkurt, Uzun, 2015;Doğan, Özçakmak, 2014;Kardaş, Çetinkaya ve Kaya, 2018;Maden, 2021;Maden, Banaz, Gülen, 2022;Özçakmak, 2017;Özdemir, 2018;Şentürk, Yazar, 2021;Turan, Sevim, Tunagür, 2018;Yağmur-Şahin, Kana ve Varışoğlu, 2013;Yılmaz, Kaya, 2020); yabancılara Türkçe öğretimi alanında yayınlanan makaleler, lisansüstü tezler üzerine çeşitli araştırmaların (Baki, 2019;Biçer, 2017;Büyükikiz, 2014;Demir ve Özdemir, 2017;Demir, T. T. ve Peler, M. & Güler-Yıldız, 2021;Dudak ve Biçer, 2021;Erdem, 2019;Erol, 2021;Göçer, Moğul, 2011;Kardoğan, 2020;Kemiksiz, 2021;Maden, Önal, 2021); yabancı veya ikinci dil ÇUKUROVA ARAŞTIRMALARI CİLT 9, SAYI 1, BAHAR 2023 olarak Türkçe öğretiminde Suriyeliler, göçmenler üzerine yapılmış çalışmaların akademik eğilimleri üzerine (Alan, 2020;Aydın ve Altuntaş-Gürsoy, 2022;Bölükbaş-Kaya, Golynskaia ve Dereli, 2019;Demirci ve Bulut, 2020;…”

“…Maden (2021) yaptığı çalışmada nitel araştırma yönteminin en çok tercih edilen araştırma yöntemi olduğunu tespit etmiştir. Bu araştırmaların sonuçları mevcut araştırmanın sonuçlarıyla örtüşmektedir.…”

A Comparative Analysıs of The Activities on The Subject of Word Types in Turkish Textbooks in Terms of Various Variables: 6th Grade Example

“…Yurt ve Arslan (2014)'a göre ise ders kitabı, konuların programda bulunan kazanımlara uygun olarak işlendiği ve bilgi, beceri ve alışkanlıkların sistemli bir şekilde kazandırıldığı temel bir kaynağı ifade etmektedir. Maden (2021) ise, ders kitaplarının bir dersin hedef, içerik, eğitim durumları ve ölçme-değerlendirme süreci olmak üzere farklı boyutlarını içerisinde barındıran ve öğretim süreci için etkililik taşıyan bir özellikte olduğuna vurgu yapmıştır. Tüm bu tanım ve ifadelerden hareketle ders kitaplarının, bir dersin öğretimiyle ilgili başta program kazanımları olmak üzere tüm ayrıntıları yansıtan ve hedeflenen bilgi, beceri ve davranışların kazandırılmasında önemli bir role sahip olan öğretim araçları olduğunu ifade etmek mümkün görünmektedir.…”

“…Bu sebeple Türkçe ders kitaplarında yer alan içeriğin üzerinde, programda bulunan kazanım ve öğrenme alanlarıyla tutarlılık göstermesi açısından daha büyük bir titizlikle durulması gerektiği belirtilebilir (Karadağ, 2019). İfade edilen bu kapsamda, Türkçe ders kitaplarının bu alanda sahip olduğu mevcut durumun ve etkililiğin farklı açılardan araştırılması, elde edilen sonuçların ise iyileştirme sürecinde dikkate alınması, gerekli görülen bir durumdur (Maden, 2021). Bu durumun ise, Türkçe ders kitapları ve bu kitaplarda yer alan dil bilgisi etkinliklerinin araştırmalara konu olmasına zemin hazırladığı ifade edilebilir.…”