Buracos Negros na Formação Inicial de Professores de Matemática

Abstract

ResumoA implementação de Diretrizes Curriculares Básicas revigorou antigas rotinas escolares, fazendo surgir outros modos de ver, ouvir e narrar constituintes das subjetivações professorais. Nesse sentido, o trabalho com projetos de ensino de onze estagiários do Curso de Licenciatura em Matemática da UFPel favoreceu o desenvolvimento deste texto. Este estudo utiliza o método investigativo cartográfico para acompanhar processos de subjetivação na formação inicial de professores de Matemática através de dispositivos como observações participantes, questionários orientadores de narrativa e encontros temáticos com o grupo. Os dados foram coletados durante o ano letivo relativo à tal formação, e sua análise deu-se segundo conceitos desenvolvidos na filosofia de Deleuze e Guattari. O campo problemático que fomentou este exercício cartográfico detectou pontos denominados buracos negros do autoritarismo, da docência circular e da avaliação punitiva, em que o fluxo criativo das práticas docentes foi estagnado, interrompendo os processos inovadores, reincidindo em funcionamentos molarizados.Palavras-chave: Formação Docente. Projetos de Ensino. Processos de Subjetivação. Cartografia. AbstractThe basic curriculum guidelines implementation renewed old school routines, encouraging the emergency of other ways of seeing, listening and narrating constituents of teaching subjectivities. In this sense, the work with teaching projects of eleven trainees of Mathematics course at UFPel favored the developing of this text. This study uses the investigative cartographic method to follow subjectivities projects in Mathematics teachers early training through devices like participants observations, oriented narratives questionnaires and theme meeting with the group. The data were collected during the school year related to such formation, and its analysis took place according to the concepts developed by the Deleuze and Guattari philosophy. The problematic field that fostered this cartographic exercise detected points known as black holes of authoritarianism, circular decency and punitive evaluation, in which creative flow of teaching practices was stuck, interrupting the innovative processes relapsing in molarized functioning.

Significados y sentidos atribuidos a la práctica escolar por estudiantes concluyentes de licenciatura en matemáticas

“…En cuanto a antecedentes afines al presente estudio se observó que, si bien no se encontró alguno en concreto sobre significados y sentidos atribuidos a la práctica escolar por estudiantes en formación inicial en matemáticas, si se localizaron otros centrados en la formación inicial de profesores de matemáticas vinculados a aspectos que de alguna forma impactan en su práctica escolar, a saber: creencias, concepciones, actitudes, emociones, identidad profesional, desarrollo y práctica profesional, teorías implícitas, saber disciplinar, saber pedagógico-didáctico, experiencias de formación inicial, experiencias escolares, entre otros aspectos (Rodrigues & Schwantz, 2016;Abrahão & Silva, 2017;Losano, 2018;Rodrigues & Cyrino, 2020;Figueiredo & Groenwald, 2020;Alcazar de Matos, Soliani Franco & Moran, 2020;Andrade, De Oliveira & Esquincalha, 2020;Mendes, Pereira, & Proença, 2020;Santos Junior & Maia, 2021;Castro, Velásquez-Echavarría & López-Sora, 2021;Gonçalves & Núñez, 2021). Estos estudios ofrecen insumos teóricos y experienciales que motivan la reflexión sobre diversas cuestiones que impactan en la configuración de una cosmovisión sobre la práctica escolar por parte del licenciando en matemáticas.…”

O pensar complexo e o olhar fenomenológico da formação docente na perspectiva da dimensão humana

“…As pesquisas no âmbito educacional e, especificamente, sobre formação docente, têm sido objeto de inúmeras publicações no Brasil e exterior (Nóvoa, 1999, Pineau, 2004, Pukall, Silva e Zwierewicz, 2013, Rodrigues e Schwantz, 2016. Os resultados dessas investigações têm indicado a necessidade de continuar investindo em formação inicial e continuada, com o propósito de potencializar inovações na atividade docente e melhorar os processos de ensino e de aprendizagem.…”

Formação de professores e aprendizagem docente: observações de aulas de Matemática no contexto do Estágio Supervisionado

“…Matemática e aprendizagem docenteÉ consenso que os estágios são componentes curriculares importantes para a aprendizagem e formação do professor(LIMA, SILVA, 2020;PIMENTA, LIMA, 2012; FREITAS, SILVA, OLIEIRA, 2010;BURIOLLA, 1995). No campo da Educação Matemática, observa-se estudos que indicam lacunas que tornam o processo de formação inicial complexo, principalmente a articulação teoria e prática (ARAMAN;BATISTA, 2013;FIORENTINI;OLIVEIRA, 2013;RODRIGUES; SCHWARTZ, 2016).Nesse sentido, a Resolução CNE/CP nº 2, de 2019, Art. 6º, ao tratar dos fundamentos e da política da formação docente, assegura no inciso V, a necessidade de articulação teoria e prática "fundada nos conhecimentos científicos e didáticos, Andresa Ferreira de Sousa e Francisco José de Lima Formação de professores e aprendizagem docente: observações de aulas de Matemática no contexto do Estágio Supervisionado contemplando a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão, visando à garantia do desenvolvimento dos estudantes" (BRASIL, 2019, p. 3).…”