Business Students Perceptions Of The Impact Of Teaching Practices And Teacher Qualifications On Teacher Quality

Okpala, Amon O.; Okpala, Comfort O.

doi:10.19030/tlc.v2i11.1881

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The interviews involved twenty-three students from three faculties of business and economics in the Sydney Metropolitan area (Handal, Wood & Muchatuta, 2011). Responses revealed that students held clear perceptions of quality teaching and learning, corroborating previous research (Jahangiri & Mucciolo, 2008;Okpala & Ellis, 2005).…”

Section: Content Of Tipsupporting

confidence: 86%

Teaching Induction Program: Framework, Design and Delivery

Huber¹,

Hoadley²,

Wood³

2011

ASS

View full text Add to dashboard Cite

Professional development is a key factor in ensuring teaching staff are confident in the delivery of quality teaching. Professional development is especially relevant for staff who are new to teaching and are required to teach in the context of the large and increasingly diverse student cohorts, prevalent in the Faculty of Business and Economics. The Teaching Induction Program (TIP) addresses this need by modelling best practice in tertiary learning and teaching, delivered in a blended mode. The foundation of TIP is a series of videos, using the student voice, and this feedback is the lens through which knowledge and skills in learning and teaching are developed. During the program, participants build community around their experiences of implementing the teaching skills they have developed, and thereby reflect upon their efficacy for students' learning. Participant feedback is used to inform the development of following iterations of TIP and this has led to two additional programs being planned, using the voices of new teachers or tutors as well as experienced teachers.

show abstract

Section: Content Of Tipsupporting

confidence: 86%

Teaching Induction Program: Framework, Design and Delivery

Huber¹,

Hoadley²,

Wood³

2011

ASS

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…การปรั บตั วเป นกระบวนการที ่ บุ คคลปรั บตั วเข ากั บการเปลี ่ ยนแปลงหรื อสถานการณ ใหม ในชี วิ ต รวมถึ งการเปลี ่ ยนแปลง ทางด านสภาพแวดล อม ตั วบุ คคล สั งคม และอารมณ โดยบุ คคลมี วิ ธี ต าง ๆ ที ่ จะรั บมื อกั บความเครี ยดและความยุ  งยากกั บสิ ่ งที ่ เกิ ดขึ ้ น (VandenBos, 2015) ซึ ่ งการปรั บตั วนั ้ นเป นสิ ่ งที ่ บุ คคลต องเผชิ ญอยู  เสมอ ขึ ้ นอยู  กั บช วงเวลา เหตุ การณ หรื อสถานการณ ในชี วิ ตของบุ คคล โดยเฉพาะอย างยิ ่ งนั กศึ กษาชั ้ นป ที ่ 1 เป นช วงของการเปลี ่ ยนถ ายจากโรงเรี ยนสู  มหาวิ ทยาลั ยในสภาพแวดล อม สถานการณ ใหม การสร างความสั มพั นธ ทางสั งคม กิ จกรรมที ่ หลากหลาย และเผชิ ญกั บความท าทายใหม ๆ ทางวิ ชาการที ่ แตกต าง ไปจากเดิ ม เช น ระยะเวลาเรี ยนที ่ ยาวนาน เทคนิ คการสอนที ่ แตกต าง การได รั บมอบหมายงานที ่ มากขึ ้ น เป นต น (Round, 2005) รวมไปถึ งความอิ สระในการใช ชี วิ ตและการเรี ยน การปรั บตั วของนั กศึ กษาป แรกหรื อชั ้ นป ที ่ 1 จึ งมี ความสํ าคั ญและจํ าเป นอย างยิ ่ ง ที ่ จะต องรู  จั กและปรั บเปลี ่ ยนให เข ากั บสภาพแวดล อมให รวดเร็ ว เพื ่ อทํ าให เกิ ดความสมดุ ลและความสุ ขของการใช ชี วิ ต โดยนั กศึ กษา แต ละคนนั ้ นมี การปรั บตั วที ่ แตกต างกั นขึ ้ นอยู  กั บบางคนอาจจะปรั บตั วได ง ายและรวดเร็ ว แต บางคนอาจจะมี ความยุ  งยากและ ลํ าบากในการปรั บตั ว จนกลายเป นป ญหาที ่ นํ าไปสู  ทางด านสุ ขภาพจิ ต ได แก ความวิ ตกกั งวล ภาวะซึ มเศร า ความเหงา และ อาการคิ ดถึ งบ าน (Gore, et al, 2019;Kizilhan & Güzel, 2018;Nour & Shah, 2021) ฉะนั ้ นการปรั บตั วได ดี หรื อไม ขึ ้ นอยู  กั บ อิ ทธิ พลจากป จจั ยหลายประการ ได แก 1) การสนั บสนุ นทางสั งคม เช น สั มพั นธภาพกั บเพื ่ อนหรื อครอบครั ว 2) ทั กษะการรั บมื อ เช น การแก ป ญหาและการกํ ากั บอารมณ 3) การรั บรู  ความสามารถทางด านวิ ชาการคื อ ความเชื ่ อว าตนเองสามารถที ่ จะประสบ ความสํ าเร็ จทางการเรี ยน 4) ภู มิ หลั งทางวั ฒนธรรม เช น อุ ปสรรคทางภาษาหรื อความแตกต างทางวั ฒนธรรม และ 5) ป จจั ย ส วนบุ คคล เช น ลั กษณะบุ คลิ กภาพ แรงจู งใจ ความยื ดหยุ  นทางจิ ตใจ (Bandura, 1997;Chow & McCallum, 2018;Hao, Wang, Guo & Wu, 2020;Kenny & Hattersley, 2019;Lazarus & Folkman, 1984) (Lazarus, 1999;Masten, 2014;Zimbardo & Boyd, 2008) 3. (Acker, 2003;Aulls, 2004;Brown, 2004;Lammers, Shelia & Smith, 2008;Okpala & Ellis, 2005) 6…”

Section: บทนํ าunclassified

Adjusting to University Life: Guidelines and Strategies for First-Year Students

Penrattanahiran

2023

j.faa

View full text Add to dashboard Cite

Adjusting to university life for first-year students is crucial and essential for living on campus. Since university life is relatively independent, it is important to understand how to plan for studying and time management. Students' university adjustment can greatly affect their academic achievement at the university level. However, students with good adjustment skills can understand and accept various situations or events well. They can find ways to adapt themselves to the environment appropriately. Good adjustment can be compared to having a protective armor or mental immunity that helps prevent problems. Moreover, individuals associated with students, including administrators, advisors, lecturers, and parents, are important figures in students' adjustment. They should pay attention, monitor, and provide genuine assistance to all students. This can be achieved through important guidelines and strategies to promote and support students, such as academic support, creating learning spaces, providing opportunities for engagement in the university, supporting goal setting and planning, enhancing personal and social development, creating a fun and motivating learning environment, open communication, and fostering positive well-being. This is aimed at enhancing mental and social well-being for first-year students and enabling them to successfully navigate their academic and personal lives at the university with happiness.

show abstract

“…Si bien existen algunos precedentes en el intento de determinar las demandas que los estudiantes universitarios hacen a sus profesores, la mayor parte de esos estudios se remite a un relato descriptivo, sin compararlo con algún modelo pedagógico (Casero, 2010;Gallardo y Reyes 2010;Giné, 2008;Greimel-Fuhrmann y Geyer, 2003;Jahangiri y Mucciolo, 2008) o utilizan metodologías cuantitativas que restringen las posibilidades de respuesta de los estudiantes y, por lo tanto, no permiten realizar una comparación exhaustiva con algún modelo educativo (Chonko, Janner y Davies;Francis, 2006;Okpala y Ellis, 2005;Pozo, Rebolloso y Fernández, 2000).…”

Section: La Formación Por Competencias Y Los Estudiantes: Confluenciaunclassified

La formación por competencias y los estudiantes: confluencias y divergencias en la construcción del docente ideal.

Asún

Rivas

Reyes

2013

Cal Edu

View full text Add to dashboard Cite

RESUMENEl objetivo de esta investigación fue determinar el nivel de coincidencia existente entre las demandas pedagógicas que el Modelo de Formación por Competencias (MFC) hace a los docentes universitarios y las que expresan los estudiantes. Se ha construido un modelo de lo que constituiría un «Docente Universitario Competente» según el MFC, para compararlo con los discursos de los estudiantes, recogidos en ocho grupos focales en los que participaron 54 estudiantes de la Universidad de Chile. Los resultados indican que si bien hay numerosas áreas de coincidencia entre ambas demandas, existen también importantes divergencias en cuanto a la planificación, evaluación, resultados esperados, responsabilidad y didáctica del proceso educativo, encontrándose que los estudiantes se muestran más tradicionales en sus demandas que el MFC.Palabras clave: Modelo de Formación por Competencias, docente competente, demandas a la docencia, estudiantes universitarios. (De Miguel, 2005). No obstante, esa imagen no es aceptada unánimemente por la comunidad de expertos en educación, y es posible encontrar autores que incluso discuten tanto la novedad de este enfoque -Díaz-Barriga (2006), por ejemplo, plantea que esta orientación es solo la última de una serie de propuestas pedagógicas que propugnan innovaciones similares-como el que se ponga tanto acento en la satisfacción de las demandas del mercado laboral y/o en la transmisión de procedimientos técnicos (Gómez y Alzate, 2010). STUDENTS AND COMPETENCIES FORMATION: CONVERGENCES AND DIVERGENCES IN CONSTRUCTING THE IDEAL TEACHER ABSTRACT This research was aimed to determine the level of matching between the pedagogical demands the Competencies Formation Model (CFM) puts on university teachers and those expressed by university students. For this, we have constructed a model of what would constitute a "Competent University Teacher" according to CFM and compared it to discourses of students participating in eight focus groups includingIndependientemente de que esas críticas hayan sido o no adecuadamente respondidas (véase, por ejemplo, cómo Van Vucht Tijssen y De Weert (2005) niegan que adoptar este modelo implique necesariamente optar por la simple racionalidad instrumental), no es posible dudar del impulso que este enfoque ha ido alcanzando en la educación superior en los últimos años y la legitimidad que ha adquirido como perspectiva pedagógica. Así por ejemplo, la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior y el acuerdo de Bolonia optan por esta perspectiva docente (Fernández-Salinero, 2006) y muchas universidades, a impulsos propios o externos, han adaptado o se encuentran adaptando sus procesos formativos a las recomendaciones y lineamientos sugeridos por este modelo.Es posible afirmar que la implementación del MFC implica hacer modificaciones en dos niveles del sistema formativo: a) en primer lugar, requiere un rediseño de la estructura curricular, de manera de pasar de un enfoque basado en el logro de objetivos, a la CALIDAD EN LA EDUCACIÓN n. o 38, julio 2013 279 ...

show abstract

Business Students Perceptions Of The Impact Of Teaching Practices And Teacher Qualifications On Teacher Quality

Abstract: ABSTRACT

Cited by 4 publications

References 10 publications

Teaching Induction Program: Framework, Design and Delivery

Teaching Induction Program: Framework, Design and Delivery

Adjusting to University Life: Guidelines and Strategies for First-Year Students

La formación por competencias y los estudiantes: confluencias y divergencias en la construcción del docente ideal.

Contact Info

Product

Resources

About