ÇağdaG Eğitim Denetiminde MeslektaG YardımlaGması

Abstract

The purpose of the present paper is to determine applications of "solidarity between colleagues", which is one of the new approaches to educational supervision and to discuss its benefits and limitations. In the study, answers to the following questions were attempted to get. What is solidarity between colleagues in contemporary educational supervision? What is solidarity between colleagues? How is it different from mentoring programs? How does solidarity between colleagues take place in supervision? What are the benefits and limitations of this supervision approach? Are there any examples of such an application in Turkish educational system? Is the approach applicaple to Turkish educational system? A "documentary survey" based on a review of the literature was used to search the issue. At the end of the study, it was seen that teachers could exchange knowledge and teaching skills through solidarity between colleagues programs and that they could contribute to the development of a positive and developmentally open school culture. School principals acting as teaching leaders in the school culture must have a positive attitude towards solidarity attempts for the success of these programs. When the old applications in Turkish educational systems are considered, it is seen that "mobile head teacher" applications in village institutes can exemplify solidarity between colleagues practices. Today, professional dialogues and solidarity between teachers might be developed with the help of similar applications. In addition to this, teacher exclusive boards as an example of professional solidarity between colleagues in Turkish educational system can be repractised in a more efficient way and through intensive programs in this context.

Couples at working life according to school administrators: An evaluation in terms of management<p>Okul yöneticilerinin görüşlerine göre çalışma yaşamında eşler: Yönetsel açıdan bir değerlendirme

“…Buradan hareketle, kişisel faktör olarak değerlendirilebilen, eşiyle aynı kurumda görev yapan öğretmenlerin kendilerini daha güvende hissedebileceği ve örgüt içerisinde olumlu etkileşim sergileyeceği için örgütsel bağlılıklarının da artacağı söylenebilir. Çağdaş eğitim sistemlerinde öğretmenlerden kendilerini geliştirmeleri ve çağa ayak uydurmaları beklenmekte ve öğrenciler için ideal eğitim ortamlarına katkı yapmaları gerekmektedir (Taşdan, 2008). Bu açıdan değerlendirildiğinde, eşler aynı okulda görev yaptıklarında mesleki yardımlaşmalarının daha kolay olması beklenmektedir.…”

“…The more they feel their commitment, the more they have high levels of commitments to their schools. According to Taşdan (2008), it is expected from teachers and school administrators to develop their skills and knowledge and to provide optimum learning environments for the pupils. At this point, couples can help each other to achieve this if they work in the same school.…”

Peer Supervision: Its Applicability in Turkey and Assessment in terms of Some Supervision Principles

“…2011) mentorluk programları (Odell ve Ferraro, 1992) meslektaş yardımlaşması (Taşdan, 2008) klinik denetim (Şenol, 2009) gibi farklı kavramlarla araştırıldığı görülmektedir.…”

Peer Supervision: An alternative approach in teachers’ professional development and school achievement

“…İlgili alan yazın incelendiğinde meslektaş denetimi sürecinin benzer ya da birbirine yakın olarak; bir denetim yaklaşımı olarak etkililiği (Kumrow ve Dahlen, 2002), öğretim sürecinin geliştirilmesine katkısı ve sınırlılıkları (Akıllı, 2007;Baker ve McNicoll, 2006;Bell ve Mladenovic, 2008;Benzley, Kauchak ve Peterson, 1985;Blackmore, 2005;Lowe, 2000;Vidmar, 2005), öğretmenlerin bu yaklaşıma karşı görüşleri ve tutumları (Bodenhausen, 1990;Wasonga, Wanzare ve Rari, 2011), meslektaş koçluğu, meslektaş gözlemi (Bozak, Yıldırım ve Demirtaş, 2011) mentorluk programları (Odell ve Ferraro, 1992) meslektaş yardımlaşması (Taşdan, 2008) klinik denetim (Şenol, 2009) gibi farklı kavramlarla araştırıldığı görülmektedir.…”

“…Birkaç araştırmaya konu olması (Bozak, ve dig. 2011;Çoban, 2005;Şenol, 2009;Taşdan, 2008) dışında Türk eğitim sisteminde meslektaş denetimi uygulanan bir okula rastlanılmamıştır. Gerçekleştirilmiş bu araştırmalarında daha çok alan yazına dayalı farkındalık oluşturma amaçlı öncü niteliğinde çalışmalar olduğu söylenebilir.…”