Cambio educativo: propuesta de un modelo de transformación de teorías subjetivas

Abstract

Cambio educativo: propuesta de un modelo de transformación de teorías subjetivas

Teorías subjetivas del comportamiento prosocial: Significados, desarrollo y motivaciones de jóvenes voluntarios ante un desastre socionatural

“…Por último, respecto a la opción teóricametodológica, los participantes describen la conducta prosocial ante desastres en base a sus TS, lo que no solo contribuye a comprender la problemática, sino también al programa de investigación de las mismas (Catalán, 2016;Cuadra-Martínez & Castro-Carrasco, 2018;Kindermann & Riegel, 2016). A su vez, se recomienda que en posteriores investigaciones pudiesen estudiar el comportamiento prosocial en voluntarios institucionalizados con el objetivo de profundizar en la participación y mantenimiento de esta conducta en el tiempo (Arias, 2015;Cadena, 2010;Marta et al, 2010).…”

Teorías subjetivas de profesores sobre gestión del tiempo instruccional y clima de aula

“…El impacto en la investigación de TS en docentes, a través de la entrevista episódica como instrumento de recolección de datos, implica un punto de partida para apoyar el cambio en la práctica docente. Este cambio implica la modificación de estructuras y contenidos de estas representaciones, las cuales permiten desarrollar una forma más compleja de interpretar la realidad, una mayor conciencia respecto a la autoeficacia en el cambio o control de los fenómenos, y la generación de nuevas relaciones entre constructos subjetivos que pueden dar origen a nuevas TS, caracterizadas también por una mayor complejidad (Catalán, 2016;Cuadra-Martínez y Castro-Carrasco, 2018). La pertinencia de utilizar entrevistas episódicas y la relación con las TS, radica en que este tipo de entrevista, permite la indagación de aspectos biográficos derivados de la experiencia propia del docente, por cuanto dichos aspectos actúan como fuentes de información para la posterior reconstrucción de TS (Catalán, 2016).…”

Comportamiento prosocial en una escuela chilena: Una intervención basada en la subjetividad del estudiantado

“…El sentido de autoeficacia es un factor que en otros trabajos ha sido señalado como indicador de cambio subjetivo (Catalán, 2016;Cuadra-Martínez y Castro-Carrasco, 2018). En este trabajo, además, se relaciona con la disposición y motivación por el cambio.…”

“…La transformación de las TS implica un proceso de aprendizaje significativo, profundo, duradero y que permite reinterpretar el fenómeno objeto de enseñanza. A menudo, este proceso de cambio es evaluado como una transformación interna y radical, un aumento del sentido de eficacia respecto de la propia capacidad de aprendizaje y control sobre un fenómeno, una mayor funcionalidad, el otorgamiento de sentido a esta nueva forma de pensar, manifestado esto en una nueva TS que se caracteriza por una estructura argumentativa de mayor complejidad y variaciones en su contenido y significado (Catalán, 2016;Cuadra-Martínez y Castro-Carrasco, 2018 Así, es posible afirmar que una intervención dirigida a estudiantes de educación secundaria, basada en la teoría del cambio subjetivo y orientada a la reconstrucción de TS del comportamiento prosocial, podría asociarse al desarrollo de un mayor comportamiento prosocial. Desde esto, surgen interrogantes: ¿de qué manera explican el comportamiento prosocial estudiantes de educación secundaria?, ¿cómo cambian estas explicaciones a partir de una intervención basada en el cambio subjetivo?…”