Capacidades, hábitos y carácter: atribuciones docentes sobre el alumnado de Bachillerato y Formación Profesional

Abstract

ResumenLa división de los sistemas educativos en itinerarios diferenciados -académico y profesional-es uno de los elementos centrales para explicar las pautas de estratificación y desigualdad social en el ámbito internacional. Entre los múltiples factores que dan cuenta de la relación entre itinerarios educativos y desigualdad social, la literatura especializada ha señalado el rol que juegan las expectativas docentes como factor crucial para entender la asignación de diferentes estudiantes a distintos itinerarios. En el contexto español, es todavía escasa la literatura que aborda el rol de las creencias docentes para entender las pautas de desigualdad social asociadas con las transiciones educativas de los y las jóvenes. En este contexto, el objetivo del artículo es analizar la imagen que el profesorado tiene construida del alumnado de Bachillerato y de Formación Profesional e investigar las características atribuidas a los y las estudiantes de ambos itinerarios formativos en términos de capacidades, hábitos y carácter. Partiendo de una perspectiva constructivista, el análisis se basa en 37 entrevistas en profundidad con tutores/as de ESO y Bachillerato y Formación Profesional de 8 centros educativos de la ciudad de Barcelona. Los resultados muestran una concepción ampliamente dicotómica del alumnado de Bachillerato y de FP. Estas concepciones juegan un rol clave en la legitimación discursiva de un sistema de educación posobligatoria altamente segmentado y desigual. Palabras clave: profesorado; expectativas docentes; itinerarios educativos; transiciones educativas; discurso docente; desigualdad educativa 212 Papers 2020, 105/2

Desmotivación en formación profesional: una aproximación desde la educación en valores

“…Al respecto, más del 50% del alumnado participante en este estudio mostró un estado de desmotivación y desconexión elevada con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados concordaron con investigaciones previas sobre la carente motivación del alumnado de FP (Tarabini et al, 2020) y, más específicamente, con la escasa implicación de este en su trayectoria académica. Este hallazgo resaltó la importancia de comprender los factores subyacentes que generan tanto la motivación como la desmotivación en el contexto educativo.…”

Alumnado de origen inmigrante en la educación postobligatoria. El acceso a ciclos formativos o bachillerato en Cataluña

“…Desde otra perspectiva, a los alumnos de origen inmigrante se les atribuye, por parte de sus profesores, unas menores expectativas, lo que puede acabar contribuyendo a su mayor presencia en la vía profesional (Castejón, 2017), debido a que reciben de los docentes una orientación hacia estos itinerarios. Esto se basa en considerar unas capacidades diferenciadas en función del origen, que sitúa al alumnado de origen inmigrante en grupos de mayor o menor nivel académico en los institutos (Tarabini et al, 2020).…”

Mismos caminos, distintos destinos. Explorando el efecto de las trayectorias educativas y del origen social en las transiciones hacia la educación postobligatoria

“…Explorando el efecto de las trayectorias educativas y del origen social en las transiciones hacia la educación postobligatoria términos simbólicos a través de la construcción del autoconcepto y de la configuración de expectativas e imaginarios futuros (Castejón, 2017;Oakes, 1985;Pàmies, 2013). Los dispositivos y prácticas de orientación escolar, así como las expectativas del profesorado, son también factores que inciden en la construcción desigual de trayectorias (Bonizzoni et al, 2014;Grytnes, 2011;Van Houtte y Demanet, 2016;Tarabini, Castejón y Curran, 2020). En definitiva, la institución educativa, tanto a nivel sistémico como a nivel de centro, resulta central para comprender las experiencias, las decisiones y las trayectorias educativas de los y las jóvenes.…”

“…Así bien, a pesar de que cumplen con los requisitos normativos, su bajo rendimiento académico se erige como una losa infranqueable. Una explicación de estos datos sería que aquí operen elementos institucionales y relacionales tales como las expectativas del profesorado (Tarabini, Castejón y Curran, 2020) o los sesgos en los mecanismos de orientación, ayudando a este proceso de reducción del autoconcepto y de las expectativas del alumnado (Jacovkis, Montes y Manzano, 2020). Por su parte, los «liantes/as» no solo presentan resultados académicos también negativos, sino que además muestran una clara oposición a la cultura escolar, hecho que explicaría su no continuidad dentro del itinerario académico.…”