Características formativas y socioafectivas del alumnado de nuevo ingreso en la Universidad

Abstract

ResumenIntroducción. Este estudio pretende obtener un perfil de las características formativas y socio-afectivas que poseen los alumnos de nuevo ingreso de las diferentes especialidades de Educación de la Universidad de Granada.Método. Participaron un total de 203 estudiantes que fueron evaluados en vocabulario, comprensión lectora y ortografía, autoconcepto y habilidades sociales. También se recogieron datos sobre variables sociodemográficas.Resultados. Los análisis realizados mostraban que un buen número de estudiantes cometía errores en comprensión lectora, vocabulario y ortografía; además, un porcentaje alto presentaba dificultades en el autoconcepto social y familiar y en ciertas habilidades sociales. Como aspectos positivos a resaltar en los estudiantes se encuentran su integración en la Facultad, las buenas relaciones que establecen, la importancia que le dan al esfuerzo y la motivación para el éxito profesional; parece preocupante, en cambio, que un porcentaje muy alto no valore la disciplina o la honestidad.Discusión. Se concluye recomendando la realización de talleres o actividades para abordar la atención a las áreas deficitarias y la formación en valores y actitudes.Palabras Clave: vocabulario, comprensión lectora, ortografía, autoconcepto y habilidades sociales. Recepción AbstractIntroduction. This study aimed to obtain a profile of the formative and socio-affective char-

Características de los Estudiantes de Grado de las áreas Ciencias Sociales y Salud: autoconcepto, motivación y estrategias de aprendizaje

“…Estos resultados concuerdan con recientes estudios realizados con estudiantes del grado de educación primaria de la Universidad de Granada (Calet et al, 2015). Sin embargo, difieren de los resultados encontrado en estudios previos realizados igualmente con estudiantes de la misma universidad (López-Justicia et al, 2008). En nuestro estudio los participantes obtuvieron las puntuaciones más altas en la dimensiones Familiar y Social del autoconcepto, mientras que en el estudio de López-Justicia et al (2008) los participantes obtuvieron las puntuaciones más bajas estas dos dimensiones del autoconcepto.…”

“…En nuestro estudio los participantes obtuvieron las puntuaciones más altas en la dimensiones Familiar y Social del autoconcepto, mientras que en el estudio de López-Justicia et al (2008) los participantes obtuvieron las puntuaciones más bajas estas dos dimensiones del autoconcepto. La diferencia entre los resultados del presente estudio y los obtenidos por López-Justicia et al (2008) podrían deberse al cambio en el perfil del alumnado participante en cada estudio, es posible que los jóvenes que acceden hoy en día a la enseñanza universitaria sean diferentes a los que accedieron a la universidad en 2008, año en el que se realizó el estudio de Lopéz-Justicia et al Además, es posible que las diferencias entre nuestros resultados y los de López-Justicia et al (2008) se deban a la edad de los participantes de cada estudio, en nuestro estudio la media de edad de los participantes fue ligeramente superior (22.48 años) en comparación con la media de edad de los participantes del estudio . Es posible que las puntuaciones en autoconcepto Familiar y Social sean ligeramente más bajas en estudiantes más jóvenes debido a que éstos todavía tengan ciertas dificultades en las interacciones con la familia y con los iguales.…”

“…Un estudio previo realizado con estudiantes de la Universidad de Granada pone de manifiesto que muchos de los participantes obtuvieron puntuaciones bajas en autoconcepto social y familiar (López-Justicia et al, 2008). Este hallazgo es muy relevante, ya que se ha encontrado que el autoconcepto familiar, que equivale a sentirse querido y valorado por la propia familia, se relaciona con el rendimiento académico (López et al, 2009).…”

Aplicación de la autoevaluación en una experiencia de Aprendizaje Basado en Problemas con alumnado de educación en asignaturas relacionadas con la discapacidad

“…En este sentido, una correcta expresión oral y escrita, la clara transmisión de ideas o la escucha activa no son habilidades que en opinión del alumnado mejoren. Sería importante tal y como señalan Baños y Pérez (2005), diseñar dentro de las actividades del ABP, situaciones problema donde se aprendan y mejoren estas habilidades que, como indican diferentes trabajos en el caso de la expresión oral y escrita, suelen ser defi citarias en universitarios (Arráez et al, 2008;López-Justicia et al, 2008). Es posible que el alumnado no perciba que estas habilidades son importantes para su trabajo, como indica el estudio de Gimeno y Gallego (2007) y por esta razón no se esfuerza, más cuando a lo largo de su trayectoria académica la expresión oral es menos importante que la escrita.…”

“…Como recomienda Arana et al (2001), se seleccionaron un mínimo de competencias que resultaban muy relevantes para el futuro profesional de la educación. Se eligieron a) la capacidad de organización y planifi cación, competencia que se tiene muy en cuenta a nivel profesional y en las organizaciones, pero poco considerada en la formación universitaria (Marzo, Pedraja y Rivera, 2006); b) la comunicación oral y escrita, habilidades básicas para los profesionales de la educación (Fernández, Torío y Viñuela, 2008), escasamente desarrolladas en los estudiantes universitarios (Arráez, et al, 2008;López-Justicia, Hernández, Fernández, Polo y Chacón, 2008); c) el trabajo en equipo, d) las habilidades interpersonales, competencias consideradas muy relevantes para las organizaciones (Torrelles et al, 2011) y relacionadas con el éxito social y personal aunque escasas en alumnado de educación (Fuentes, González y Raposo, 2008;García de la Vega, 2010;López-Justicia, et al, 2008); y fi nalmente e) el reconocimiento y respeto hacia la discapacidad, competencia fundamental para aquellos profesionales que atienden a este colectivo (López, 2009;Martínez, 2011). Se llevó a cabo un estudio cuantitativo de corte cuasi-experimental y diseño longitudinal de medidas repetidas antes y después.…”