Caracterização das habilidades sociais de universitários

Abstract

Resumo: O ingresso na universidade demanda novas habilidades sociais, e o seu défi cit pode trazer aos universitários difi culdades acadêmicas e interpessoais. Poucos estudos têm abordado a infl uência dos períodos da graduação e das diferenças de gêneros quanto às habilidades sociais apresentadas por universitários, inclusive quanto à frequência, à qualidade com que ocorrem, e às variáveis antecedentes e consequentes das interações. O objetivo geral deste artigo consiste em descrever as habilidades sociais apresentadas por estudantes universitários ao longo dos anos de graduação, verifi cando mudanças com o passar dos períodos letivos. Especifi camente, o estudo propõe-se à comparação de grupos de estudantes de diferentes anos (1º e 2º, 1º e 3º, 2º e 3º) dos perío-dos integral e noturno e de homens e mulheres e à apresentação das análises funcionais das interações, considerando os comportamentos e contextos mais frequentes. Foram avaliados 85 estudantes universitários do curso de Desenho Industrial, utilizando-se o Questionário de Habilidades Sociais para Universitá-rios -Comportamentos e Contexto e o Inventário de habilidades Sociais (IHS). Os resultados apontaram diferenças entre homens e mulheres e entre os perío-dos integral e noturno: as maiores diferenças residem nas comparações entre os anos, indicando que os primeiros e segundos anos necessitam de maiores investimentos em intervenções, pois apresentam maiores difi culdades em comportamentos de comunicação, expressividade e resolução de confl itos. Implicações, limitações e sugestões de estudos também são discutidas.Palavras-chave: universitários, habilidades sociais, avaliação. Abstract:The entering at the University requires new social skills and their deficits may bring to students academic and interpersonal diffi culties. Few studies have addressed the infl uence of undergraduate periods and gender diff er- IntroduçãoNa sociedade moderna, as relações interpessoais são muito importantes, pois independentemente de suas atividades profissionais exige-se dos indivíduos desempenhos sociais aceitáveis e elaborados, o que faz com que a temática das habilidades sociais e seus correlatos sejam particularmente interessantes (Barreto et al., 2004).Nesse contexto, os estudantes universitá-rios constituem uma classe profissional emergente que apresenta, pelo menos em algumas áreas, a interação social como base de sua atuação profissional, quer como objeto ou objetivo dessa atuação. Na vida universitária, um repertório de habilidades interpessoais e de desempenho de falar em público pode ser considerado imprescindível para um melhor desempenho acadêmico e social dos indivíduos. Para esse grupo, a necessidade de avaliação do desempenho social assume inquestionável relevância social e educacional, pois o comprometimento social e funcional se evidencia em prejuízos para a qualidade de vida desses indivíduos (Angélico, 2009).As Habilidades Sociais (HS), dentro do contexto acadêmico, não estão somente relacionadas ao desempenho profissional e ao ajuste do indivíduo na...

The Role of Social Skills in Social Anxiety of University Students

“…The data from this study converge with other studies in the area, in which specific behaviors have been mapped as predictors of mental health or social anxiety, according to their frequency and quality, these being: communication (Furmark, 2000;Strahan, 2003), public speaking (Furmark, 2000), loving relationships (Furmark, 2000), family relationships (Bolsoni- Silva et al, 2010;Furmark, 2000), presenting and expressing one's self socially (Strahan, 2003) having selfcontrol skills, self-monitoring (Veenman et al, 2004) and coping with difficult situations (Schenker & Minayo, 2005;Silva & Murta, 2009), as well as coping with peer pressure and refusing harmful invitations (Silva & Murta, 2009).…”

“…There is also evidence that women are more skilled than men (Baker, Pierre, Del Prette, & Del Prette, 2004;, especially regarding interactions involving more intimacy, such as those involving partners and family members (Bolsoni-Silva, Loureiro, Rosa, & Oliveira, 2010).…”

O impacto da depressão para as interações sociais de universitários

“…Em relação às contingências aversivas, vivências acadêmicas que não garantem uma boa qualidade de vida podem tornar-se experiências estressantes, podendo tanto influenciar no aparecimento de transtornos depressivos, quanto afetar o rendimento acadêmico (Backer, 2003;Ciarrochi, Deane, & Anderson, 2002;Cole, Lazarick, & Howard, 1986;Furtado, Falcone, & Clark, 2003) e o abandono escolar (McGaha & Fitzpatrick, 2005 (Bandeira & Quaglia, 2005) e demandas acadêmicas (Teixeira, Dias, Wothich & Oliveira, 2008). Enquanto comportamentos podem ser mencionados: expressar sentimento positivo (Del Prette et al, 2004;Bandeira, Rocha, Freitas, Del Prette & Del Prette, 2006;Bolsoni-Silva, Loureiro, Rosa & Oliveira, 2010;Ribeiro & Bolsoni-Silva, 2011), negativo (Bandeira et al, 2006;Bolsoni-Silva, Loureiro, Rosa, & Oliveira (2010); Ribeiro & Bolsoni-Silva, 2011), opiniões (Bolsoni-Silva et al, 2010Ribeiro & Bolsoni-Silva, 2011), solicitar mudança de comportamento (Bandeira et al, 2006), comunicar-se (Bolsoni-Silva et al, 2010, resolver conflitos , lidar com críticas (Ribeiro & Bolsoni-Silva, 2011) e falar em público (Ribeiro & Bolsoni-Silva, 2011 com a família, trabalhar com remuneração e ser casado podem ser fatores de proteção para a saúde do universitário. Adicionalmente, o sexo feminino parece estar mais predisposto a desenvolver transtornos na universidade (Adlaf, Gliksman, Demers, & NewtonTaylor, 2001;Cerchiari et al, 2005;Neves & Dalgalarrondo, 2007), bem como a procurar por serviço psicológico (Peres, Santos, & Coelho, 2004).…”

Meditação na universidade: a motivação de alunos da UFRGS para aprender meditação

“…Por outro lado, muitas vezes os próprios alunos reconhecem que necessitam de maior assistência por parte da universidade (Bolsoni-Silva, Loureiro, Rosa, & Oliveira, 2010;Oliveira, Dantas, Azevedo, & Banzato, 2008). Em um período de 17 anos de procura pelo serviço de saúde mental oferecido pela instituição UNICAMP, foi observado que 75% da demanda foi feita por alunos de graduação, em comparação a 24,4% de alunos de pós-graduação.…”