Categorias de narrativas: principais usos em pesquisas e formação de pedagogas

Abstract

Apresentamos neste artigo resultados parciais de uma pesquisa, do tipo análise documental, que versa sobre narrativas no âmbito da formação de Pedagogas e das pesquisas nesta mesma área. Consideramos 16 obras produzidas entre os anos de 2006 e 2014, sendo 12 dissertações e quatro teses, todas disponíveis da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações. No processo de pesquisa, ao ler autores que destinam suas obras às narrativas, assim como as obras objeto de análise, surgiram interrogações e constatações sobre o tema que nos levaram à necessidade de elaboração de uma categorização das narrativas como meio de melhor visualizarmos seus distintos usos. Em paralelo, também concebemos um levantamento parcial das nomenclaturas utilizadas no tratamento às narrativas e seus usos. Estas duas elaborações, a categorização e a listagem das narrativas, possibilitou-nos uma visão mais ordenada das narrativas e seus usos, que, por sua vez, facilitou o andamento de nossa pesquisa. Compartilhamos estes resultados com o intuito de contribuir às pesquisas e práticas pedagógicas que se utilizam de narrativas.

Análise Sobre a Influência Da Parentalidade No Abuso De Álcool Pelos Adolescentes: Revisão De Literatura

“…Assim, a narrativa permite que uma reflexão seja realizada sobre o que está sendo escrito, caracterizando-se como uma pesquisa-ação (DEROSSI, GOMES, FERREIRA, 2021). As pesquisas com esse viés metodológico, ocorrem através de um emissor e um interlocutor, que ressignificam pensamentos, sentimentos, saberes e experiências sobre o tema abordado na pesquisa (BARBISAN, MEGID, 2018).…”

Processo De Formação Identitária De Professoras Engenheiras Na Educação Profissional

“…A pesquisa narrativa apresenta-se como uma alternativa para lidar com a questão de método de pesquisa e abordagens ao desenvolvimento profissional do docente, com o objetivo de proporcionar espaço e oportunidade para os professores recuperarem, reconstituírem e representarem os significados de suas experiências, o que torna possível trazer à superfície os saberes manifestados da experiência pedagógica. Com isso, a abordagem biográfica e a autobiografia de formação podem possibilitar ao sujeito a tomada de consciência de si e de suas aprendizagens experienciais, uma vez que esta implica na reflexão de determinado tema, de determinadas práticas pedagógicas, da própria formação e/ou da própria vida, o que resulta em uma variação no processo de aprendizagem docente (FREITAS, GHEDIN, 2015;BARBISAN, MEIGID, 2018). Barbisan e Meigid (2018) ressaltam que as narrativas surgiram como um recurso de dar "voz" às minorias, aos grupos dos excluídos ou desprezados, o que permitiu que essas vozes fossem efetivamente ouvidas, assim, sob esta ótica que se deu o impulso do "contar sobre si e sua formação" e com isso se extrapolou para a área educacional, o que foi possível perceber a possibilidade de socialização e divulgação das experiências docentes com o uso das narrativas.…”

O aprendiz de PLAc em situação de refúgio: o que a “voz” da docência revela

“…No âmbito científico, um dos eventos que concorreram para evidenciar as narrativas como objeto de investigação se deu em decorrência do diagnóstico da situação educacional norte-americana, nos idos de 1980 (BARBISAN;MEGID, 2018). A partir de relatório oficial sobre os negativos resultados na educação, tomou-se a decisão de ouvir o(a)s docentes para saber dele(a)s mesmo(a)s quais as fragilidades que deveriam ser superadas.…”