Changes in school mathematics knowledge in Greece: a Bernsteinian analysis

Ο "λόγος" μελών Δ.Ε.Π. του ΕΑΠ για την παροχή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με τη χρήση των MOOCs: Παιδαγωγικοί ρόλοι και αλληλεπίδραση μεταξύ διδάσκοντα - διδασκόμενων

“…Στη συνέχεια ακολούθησε απομαγνητοφώνηση των συνεντεύξεων και η καταγραφή τους σε γραπτό λόγο με την πιστή απόδοση των λεγομένων του κάθε συμμετέχοντα. Στα απομαγνητοφωνημένα κείμενα, που προέκυψαν, εφαρμόστηκε η ποιοτική ανάλυση περιεχομένου με τη χρήση της "πρότασης" (sentence) ως μονάδας ανάλυσης (Koustourakis & Zacharos, 2011;Weber, 1990). Η "πρόταση" εκλαμβάνεται με τη σημασιολογική και όχι με τη γραμματική της μορφή και περιλαμβάνει ένα κομμάτι κειμένου από το οποίο αναδεικνύεται ένα ολοκληρωμένο νόημα για ένα συγκεκριμένο ζήτημα.…”

Finnish Mathematics Teaching from a Reform Perspective: A Video-Based Case-Study Analysis

“…In other words, at least from a European perspective, there are didactical traditions in which reform-related objectives are satisfied in teacher-centered environments. However, unlike their Hungarian colleagues, case-study teachers were never observed to act in ways that explicitly acknowledged notions of student agency as highlighted by either Finnish curricular reforms (Norris et al 1996) or the discourse of mathematics teaching reform (Koustourakis and Zacharos 2011).…”

Towards a Bernsteinian language of description for mathematics classroom discourse

“…First dimension: classification of domains of practice Dowling's (1998) development of an external language of description based on Bernstein's theory has influenced many researchers interested in mathematics education (Bergsten and Jablonka 2009;Brantlinger 2011;Ensor and Galant 2005;Gellert 2009;Gellert and Jablonka 2009;Hoadley 2007;Koustourakis and Zacharos 2011;Sethole et al 2006;Swain 2005). The most widely cited element of Dowling (1998) is the division of different 318 H. Straehler-Pohl and U. Gellert domains of practice.…”