Ciclos Da Trajetória Profissional Na Carreira Docente Em Educação Física

Abstract

Resumo: O objetivo desta investigação foi analisar a carreira de professores de Educação Física, considerando os ciclos da trajetória profissional docente. Participaram do estudo descritivo-exploratório bietápico 64 professores de Educação Física atuantes em escolas municipais de Porto Alegre/RS. No primeiro momento foram aplicados questionários (n=64) e no segundo momento realizadas entrevistas semiestruturadas (n=13). Os resultados possibilitaram a identificação de cinco ciclos que caracterizam a carreira docente dos professores de Educação Física, nomeadamente a Entrada na Carreira, Consolidação das Competências Profissionais na Carreira, Afirmação e Diversificação na Carreira, Renovação na Carreira e Maturidade na Carreira. A continuação dos estudos é sugerida para acompanhar docentes após o processo de aposentadoria, bem como ampliar a caracterização dos diferentes ciclos da carreira de professores de Educação Física.Abstract: This investigation looked into the career of the Physical Education teachers, considering the cycles of their professional trajectories. Sixty-two Physical Education teachers working in municipal schools in Porto Alegre, RS, participated in the descriptiveexploratory two-stage study. First, questionnaires were applied (n= 64) and then semistructured interviews (n= 13) were conducted. Besides, it was possible to identify the cycles that characterize the educational career of Physical Education teachers, which are: entrance; consolidation of professional competences; affirmation and diversification; renewal; and maturity. More studies are suggested for following teachers after they retire as well as to broaden the characterization of the different career cycles of Physical Education teachers.Resumen: El objetivo de esta investigación fue analizar la carrera de profesores de Educación Física, considerando los ciclos de su trayectoria profesional docente. Participaron del estudio descriptivo exploratorio bietápico 64 profesores de Educación Física que actúan en escuelas municipales de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. En el primer momento se aplicaron cuestionarios (n=64) y en el segundo momento se realizaron entrevistas semiestructuradas (n=13). Los resultados posibilitaron la identificación de cinco ciclos que caracterizan la carrera docente de los profesores de Educación Física, que son: Entrada en la Carrera, Consolidación de las Competencias Profesionales en la Carrera, Consolidación y Diversificación en la Carrera, Renovación en la Carrera y Madurez en la Carrera. La continuación de los estudios se sugiere para acompañar a los docentes después del proceso de jubilación, así como ampliar la caracterización de los diferentes ciclos de la carrera de los profesores de Educación Física. Palavras chave:Mobilidade profissional. Educação Física e treinamento. Socialização.

Atuação E Desenvolvimento Profissional Em Educação Física Adaptada De Alunos Egressos Do Curso De Licenciatura Da Universidade Federal De Santa Catarina

“…Nota-se em uma participante o desejo em permanecer na docência e, na outra, o choque com a realidade, resultado semelhante ao encontrado por Farias (2010).…”

“…Após a conclusão da graduação, os alunos egressos lançam-se no mercado de trabalho e iniciam a carreira docente que, por sua vez, pode ser compreendida analisando-se as características dos ciclos de desenvolvimento profissional de Educação Física (FARIAS, 2010). A autora salienta que a carreira docente pode ser dividida em cinco etapas: Entrada na carreira (1 a 4 anos de docência);…”

Estágio supervisionado na Educação Física: a mobilização dos saberes docente

“…Os professores participantes se encontram no ciclo de vida profissional da carreira, considerando apenas o tempo de supervisão no estágio, de: entrada (um a três anos); estabilização (quatro a seis anos); diversificação (sete a 25 anos) 13 . Porém, se considerarmos essa classificação na Educação Física, Farias et al 14 colocam: entrada (um a quatro anos); afirmação e diversificação (cinco a nove anos); consolidação (10 a 19 anos). Embora haja as duas classificações, a de Huberman é mais original por ter trabalhado apenas com professores de escola, enquanto que a de Farias et al mescla professores e acadêmicos.…”

“…o quê? ), bem como do conhecimento sobre o domínio de aspectos relacionados à profissão" (p. 446) 14 , o que é muito significativo. Porém, Gauthier et al 4 nos lembram também que o saber experiencial leva o professor a viver diferentes experiencias das quais ele pode tirar grande proveito.…”

Preocupações De Professores De Educação Física: Reflexões Acerca De Estudos Relacionados À Temática

“…Os estudos envolvendo estudantes/ professores atuantes no ensino primário e secundário em geral (JANSSENS, 1987;OLSEN;HEYSE, 1990), e específicos nas áreas de Ciências (ZIELINSKI; PRESTON, 1992;CARVALHO, 2003;, Artes (REEVES-KAZELSKIS; KING, 1994) e Educação Física (WENDT; BAIN, JACKSON, 1981;BOGGESS;GRIFFEY, 1986;BEHETS, 1990;MATOS et al, 1991;MEEK, 1996;CONKLE, 1996;MEEK;BEHETS, 1999;FARIAS, 2000;ZOUNHIA;HATZIHARISTOS;EMMANOUEL, 2004;LOCH et al, 2005;FARIAS et al 2008;FOLLE;NASCIMENTO, 2011;NASCIMENTO, 2012;COSTA, 2013;SILVA PIOVANI;BOTH, 2014;RIBEIRO et al, 2015) têm revelado certa complexidade quanto à compreensão das preocupações profissionais, uma vez que tanto procedimentos de coleta quanto métodos de análise dos dados têm apontado divergências em seus resultados, inclusive, em contextos e populações semelhantes. Por meio da análise de investigações, em que as amostras foram compostas por estagiários e professores nos distintos ciclos de desenvolvimento profissional (WENDT; BAIN; JACKSON, 1981;OLSEN;HEYSE, 1990;BEHETS, 1990;MATOS et al, 1991;ZIELINSKI;PRESTON, 1992;REEVES-KAZELSKIS;KING, 1994;CONKLE, 1996;MEEK, 1996;MEEK;BEHETS, 1999;...…”