Ciclos de progressão continuada: vermelho para as políticas públicas

Freitas, Luis Carlos de

doi:10.5585/eccos.v4i1.294

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“…A avaliação do primeiro ano se baseia no uso do Portfólio, em que o acompanhamento das produções dos estudantes é feita ao longo ano e, no final, pode ser observada toda a evolução da aprendizagem naquele período. Cumpre observar que essa prática, ainda que restrita ao primeiro ano, serve de exemplo no sentido de apontar para uma nova forma de avaliação, que se aproxima da formativa (Fernandes, 2006;Villas Boas, 2001;Freitas, 2002) (quadro 2). Quadro 2.…”

Section: Resultsunclassified

A avaliação da apredizagem em tempos de prova escrita

Faleiros,

Pimenta

2016

RIEE

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Tratamos da avaliação da aprendizagem, por considerá-la parte imprescindível do processo de ensino-aprendizagem. Procurou-se desvelar a relação que se estabelece entre o que os professores pensam sobre a avaliação e como avaliam de fato. Os tipos de avaliação adotados e praticados revelam uma preocupação exacerbada voltada para a promoção. O objetivo do estudo foi analisar a maneira como as concepções de avaliação se manifestam nos instrumentos de avaliação dos professores, com a tentativa de verificar de que maneira ela é feita no contexto educacional. Foi realizada uma pesquisa de campo no Ensino Fundamental I, na qual foram realizadas entrevistas com doze professoras e uma pesquisa documental com os Planos de Gestão e com instrumentos de avaliação utilizados. Foram tratados os aspectos conceituais e históricos da avaliação, bem como as implicações das políticas públicas nesse contexto. A análise dos dados (das entrevistas e dos documentos) mostraram que, apesar das concepções dos sujeitos pesquisados demonstrarem conhecimento das novas teorias de avaliação, a inércia do sistema vigente se sobrepõe às suas possibilidades de incorporar essas concepções às práticas.Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem, Prática pedagógica, Concepções de avaliação, Instrumentos de avaliação.Assessment is considered an indispensable part of the teaching-learning process. We tried to uncover the relationship established between what teachers think about assessment and how they really evaluate. The way teachers think assessment influences their behavior and hence the quality of the whole process of teaching and learning adopted in the classroom. The objectives of the study were: identify the conceptions that teachers have about assessment; detect how the assessment is carried out in the educational context, or, in other words, describe how the teachers evaluate the knowledge of their students in practice; and see how the concepts are presented in the way teachers assess. To reach this objective, was made, besides the research of literature on the subject, a field research through interviews and documentary analysis with the assessment tools provided by the interviewed people. Was treated the conceptual and historical aspects, which are instrumental in how people think the assessment process today. The analysis of the interviews and documents have shown that, despite the conceptions of the individuals surveyed demonstrate knowledge of new theories of assessment, the inertia of the current system overrides their ability to incorporate these concepts to practice.Keywords: Assessment, Pedagogical practice, Conceptions of assessment, Assessment tools.

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Section: Resultsunclassified

A avaliação da apredizagem em tempos de prova escrita

Faleiros,

Pimenta

2016

RIEE

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“…Reforça, ainda, Freitas (2002) (2004, p.69), "a cultura como um fim em si mesmo não é menos pseudoformação do que a formação para o trabalho". Assim, não se trata de redirecionar a formação continuada oferecida aos professores no sentido da valorização dos conhecimentos advindos das teorias sociais e educacionais -tal virada não produziria soluções para os problemas da educação -, mas de indicar a falta de escolhas imposta aos professores e seu impacto no processo que redunda no cerceamento das consciências.…”

Section: Ongoing Formation and Educational Policiesunclassified

Formação Continuada E Políticas Educacionais: Relação De Um Grupo De Pedagogas Com a Progressão Continuada

Fernandes

2014

olhares

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O presente estudo tem por objetivo verificar se a formação continuada realizada por um grupo de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista interfere nas percepções que possuem sobre a política educacional que, no ano de 1998, organizou o ensino em ciclos com progressão continuada. O referencial teórico para análise dos dados é à teoria critica da sociedade. Busca-se responder a seguinte questão: de que maneira a formação continuada interfere nas percepções de professoras atuantes no ciclo I da rede pública estadual paulista sobre a organização do ensino em ciclos com progressão continuada? Como procedimento de pesquisa, aplicou-se um questionário para 37 professoras. Os dados apontaram que a formação continuada das professoras é realizada, em sua maior parte, pelo próprio lócus de trabalho em que estão inseridas. Tais dados, ao serem cotejados com o referencial adotado, sublinham que a formação no âmbito do trabalho é pseudoformação por ser uma formação voltada para atender às demandas do sistema.

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“…A avaliação informal construída anteriormente à avaliação formal revela um "submundo" (Freitas, 2002), que se faz necessário entender para que os juízos e os valores resultantes desse tipo de ação possam ser controlados e tratados diferentemente, contribuindo para a elaboração de julgamentos que influenciem positivamente na formação do sujeito, e não o contrário.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Avaliação e progressão continuada: o que a realidade desvela

Bertagna

2010

Pro-Posições

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Este artigo aborda a compreensão da avaliação no interior da implantação do Regime de Progressão Continuada no Estado de São Paulo. Ao penetrar nos intrincados caminhos da realidade escolar, por meio da pesquisa qualitativa, acompanharam-se sistematicamente durante um ano escolar 4 turmas de alunos (uma de cada ano do ciclo I, ainda do Ensino Fundamental de 8 anos), nos momentos coletivos da escola: horário de trabalho pedagógico coletivo, reuniões de pais e mestres, conselhos de classe/série, eventos; e, ainda, realizaram-se entrevistas com 7 profissionais envolvidos com as turmas (5 professores, coordenadora pedagógica e diretora escolar) e com 124 alunos. Observou-se que a avaliação informal ganha forte expressão nessa nova forma de organização escolar, revelando, também, novas formas de manutenção da seletividade e da exclusão escolar. Por meio da análise das práticas avaliativas e das contribuições dos diversos atores da escola, evidencia-se a presença da seletividade escolar, mas com configuração diferenciada: a exclusão branda e/ou a eliminação adiada.

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Ciclos de progressão continuada: vermelho para as políticas públicas

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A avaliação da apredizagem em tempos de prova escrita

A avaliação da apredizagem em tempos de prova escrita

Formação Continuada E Políticas Educacionais: Relação De Um Grupo De Pedagogas Com a Progressão Continuada

Avaliação e progressão continuada: o que a realidade desvela

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