Avaliação e progressão continuada: o que a realidade desvela

Abstract

Este artigo aborda a compreensão da avaliação no interior da implantação do Regime de Progressão Continuada no Estado de São Paulo. Ao penetrar nos intrincados caminhos da realidade escolar, por meio da pesquisa qualitativa, acompanharam-se sistematicamente durante um ano escolar 4 turmas de alunos (uma de cada ano do ciclo I, ainda do Ensino Fundamental de 8 anos), nos momentos coletivos da escola: horário de trabalho pedagógico coletivo, reuniões de pais e mestres, conselhos de classe/série, eventos; e, ainda, realizaram-se entrevistas com 7 profissionais envolvidos com as turmas (5 professores, coordenadora pedagógica e diretora escolar) e com 124 alunos. Observou-se que a avaliação informal ganha forte expressão nessa nova forma de organização escolar, revelando, também, novas formas de manutenção da seletividade e da exclusão escolar. Por meio da análise das práticas avaliativas e das contribuições dos diversos atores da escola, evidencia-se a presença da seletividade escolar, mas com configuração diferenciada: a exclusão branda e/ou a eliminação adiada.

Mudanças organizacionais na gestão da escola e sua relação com o mundo empresarial: aprofundamento da privatização na educação básica brasileira?

“…As potencialidades que têm as avaliações em larga escala de funcionarem como mecanismo de gestão e controle são bastante bem analisadas por diferentes pesquisadores, dentre os quais Freitas (2004Freitas ( , 2005aFreitas ( , 2005b; Sousa (2011Sousa ( , 2014; Sousa e Oliveira (2003); Bonamino e Sousa (2012), Bertagna (2010); Bertagna e Borghi (2011).…”

Avaliação no ensino fundamental: reflexões sobre o regime de progressão continuada

“…Tendo em vista o objeto do trabalho, recorreu-se a fontes bibliográficas, ou seja, informação em livros e periódicos referentes aos temas envolvidos no estudo, como Freitas (2002), Viégas (2002), Mainardes (2006), Neves e Boruchovitch (2001), Bertagna (2010), Souza (1998), entre outros. Além de recorrer à pesquisa documental, em fontes primárias de investigação (documentos oficiais), com especial atenção a LDB (BRASIL, 1996) O CEE, para a aprovação do regime da Progressão Continuada, colocou como justificativa assegurar a permanência da criança na escola com sucesso, ampliando as possibilidades de aprendizagem dos estudantes, o que faria que se diminuísse a elitização do ensino e a exclusão social dos indivíduos.…”

Os efeitos das recentes reformas no ensino fundamental: obstáculos a uma atividade educativa crítica e formativa

“…Os resultados da avaliação de aprendizagem devem ser comunicados em até 20 dias após o encerramento de cada um dos quatro bimestres, aos pais, conviventes ou não com os filhos, e aos alunos, por escrito, utilizando-se de notas ou conceitos, devendo ser informadas também quais estratégias de atendimento pedagógico diferenciado foram e serão oferecidas pela Escola (SEE/MG, 2012b, p.19, itálicos nossos). Bertagna (2010), em pesquisa realizada em uma escola pública em Campinas, acompanhando diferentes momentos do trabalho pedagógico, observou que, apesar da modificação dos instrumentos de avaliação, com a inserção de fichas descritivas sobre o desempenho dos alunos, sua função continuou a mesma: selecionar e diferenciar. Para o autor, a mudança de instrumento, embora com a intenção explícita de redimensionar a prática, tornou os critérios avaliativos pouco precisos 61 , implicando numa exclusão branda do aluno dentro do sistema escolar que não mais o reprova, mas que pode o excluir da possibilidade de aprendizagem.…”

“…De acordo com Bertagna (2010), quando se desloca a discussão sobre o processo de ensino e aprendizagem para apenas seus produtos -a avaliação e os seus resultados -está-se impedindo uma redefinição da avaliação e de seu papel, redefinição que, contraditoriamente, é propalada enfaticamente pela proposta da progressão continuada e que acompanharia a organização escolar em ciclos. Percebe-se com isso a alocação de verbas para setores em que o retorno parece claro e imediato: "em caros sistemas de avaliação para colher as estatísticas utilizadas em favor do marketing dessa estrutura e, portanto, do discurso único de que esta é a melhor maneira de pensar/efetivar a educação" (Bertagna, 2010, p.215).…”

“…Este redimensionamento da avaliação, portanto, é tributário das orientações das últimas resoluções que, a partir dos ciclos e da progressão, redefine a avaliação como processual, descritiva e qualitativa para orientação da aprendizagem em conformidade com o ritmo e as necessidades do aluno (Bertagna, 2010), tal como consta na última Resolução: Art. 69 -A avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedagógica da escola, parte integrante da proposta curricular e de implementação do currículo, redimensionadora da atividade pedagógica, deve: I. Assumir caráter processual, formativo e participativo; II.…”