Ciência, Tecnologia e Sociedade: a relevância do enfoque CTS para o contexto do Ensino Médio

Abstract

Resumo: Ressalta-se a importância do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) perante os questionamentos críticos e reflexivos acerca do contexto científico-tecnológico e social e, em especial, sua relevância para o Ensino Médio. Os pressupostos do movimento CTS têm se ampliado em toda sociedade brasileira, principalmente na área educacional. Dentro da proposta da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), configurada nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEMs), percebe-se a relevância de aproximar o aluno da interação com a ciência e a tecnologia em todas as dimensões da sociedade, oportunizando a ele uma concepção ampla e social do contexto científico-tecnológico.Palavras-chave: CTS. Ensino Médio. Educação científica e tecnológica. Abstract:We aim to highlight the importance of the STS view as a driving force of critical and reflexive questions about scientific, technological and social contexts, and also, to emphasize its relevance to High School. The STS movement has spread throughout our society and, specially, has gained more and more followers in the educational area. Inside the Guidelines Law of the National Education (LDB) proposal, designed in the National Curriculum Parameters for Secondary Education (PCNEMS), we noticed the importance of bringing the student closer to the interaction between science and technology in societal dimensions, considering their reciprocal relation, giving the students a wide and social conception of the scientific and technological context.

Ciência, Tecnologia E Sociedade; Trabalho E Educação: Possibilidades De Integração No Currículo Da Educação Profissional Tecnológica

“…Visa-se, além da difusão do conhecimento, à integração dele na atividade produtiva das comunidades de forma crítica (MEDINA; SANMARTÍN, 1990, apud PINHEIRO;SILVEIRA;BAZZO, 2007).…”

“…Não é difícil estabelecer relações de proximidade entre essas caracterís-ticas de proposta curricular e as postuladas pelo campo T&E. As possibilidades, porém, dependem da superação de duas lacunas nesses campos. Alguns autores se dedicam a discutir os pressupostos para a inserção da abordagem CTS no contexto educacional brasileiro (AULER; BAZZO, 2001); outros abordam o tema no interior de disciplinas em determinados níveis de ensino (SANTOS, MORTI-MER, 2002), havendo ainda os que discutem o tema na perspectiva de sua inserção em níveis de ensino (PINHEIRO; SILVEIRA; BAZZO, 2007). Essas são discussões importantes, mas diante delas se evidencia a carência de bibliografias | 109 | Ciência, tecnologia e sociedade; trabalho e educação: possibilidades de integração no currículo da educação profissional tecnológica com abordagem ampla sobre currículo com eixo CTS, que permita a discussão em níveis menores ou a própria construção de propostas curriculares.…”

“…As investigações educacionais nesse campo têm sido realizadas por autores espanhóis e portugueses e, no Brasil, vêm ganhando visibilidade por meio de autores como Auler, Bazzo (2001) ;Santos, Mortimer (2002) ;Pinheiro, Silveira, Bazzo (2007). Pressupõe-se, nesse sentido, que a dimensão política do campo T&E possa se integrar às discussões no interior do campo CTS, ampliando seus pressupostos o oferecendo possibilidades à EPT.…”

A perspectiva ciência, tecnologia e sociedade na formação inicial de professores de física: estudando concepções a partir de uma análise bakhtiniana

“…Contudo, apesar dos avanços e conquistas verificados nas pesquisas, a apropriação da perspectiva CTS pelas instituições de ensino tem se dado muito mais no âmbito discursivo do que no âmbito educacional (AZEVEDO et al, 2013). Pinheiro et al (2007) têm apontado a relevância da inserção da perspectiva CTS no ensino médio. Segundo os autores, o enfoque CTS adquire considerável valor na sociedade atual, principalmente, em função de possibilitar questionamentos críticos e reflexivos sobre o contexto científico-tecnológico e social.…”

Análise de argumentos sobre adaptações

“…O terceiro eixo de alfabetização científica (entendimento das relações existentes entre Ciência, tecnologia, sociedade e meio-ambiente) se afasta um pouco do processo do fazer científico e da forma como o conhecimento é construído para focalizar as relações que existem entre a Ciência e outras esferas da sociedade. A inclusão dessas relações no ensino de Ciências, chamada de abordagem CTSA (Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente) é entendida como uma maneira adequada e promissora de contextualizar o ensino (SANTOS, 2007;PINHEIRO, SILVEIRA & BAZZO, 2007), já que parte de elementos conhecidos pelos estudantes para chegar no conhecimento científico, explicitando as formas com que a Ciência se faz presente nas questões da sociedade. Como vimos, a capacidade de reconhecer e refletir sobre essas relações é essencial se pensarmos numa escola que forma cidadãos envolvidos e participativos nas questões locais.…”