Clima familiar y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de Bachillerato

Abstract

El objetivo del presente estudio fue indagar acerca de la relación entre el clima familiar y el rendimiento académico en estudiantes de preparatorias públicas del estado de Nuevo León, México. Los participantes fueron 290 adolescentes estudiantes de Bachillerato de ambos sexos (51% varones y 49% mujeres), con edades comprendidas entre 15 a 22 años, (M = 16.36; DT= 0.06). Se realizaron análisis de correlación de las variables de estudio, así como ANOVA contrastando el clima familiar y el promedio general para observar probables diferencias entre los grupos analizados. Los resultados mostraron que la dimensión que se relaciona de forma más significativa con el rendimiento académico es la interacción familiar negativa. Igualmente se encontraron diferencias significativas entre las relaciones familiares negativas y el bajo rendimiento académico. Finalmente, se discuten los resultados y sus posibles implicaciones prácticas.

Influencia del control de la ira y las habilidades emocionales en la autoestima en edades pre-adolescentes y su relación con control emocional y el bienestar psicológico

“…Family also plays an important role via relationships with parents, and the emotional load they transmit, as well as parenting styles that affect psychological and behavioral factors, and are decisive in the development of self-esteem (Estévez et al, 2007), and anger (Claux, 2017). Other authors show that negative family interactions promote the worst academic performance (Álvarez & Barreto, 2020).…”

Perceived parental involvement and children’s homework engagement at the end of Primary Education: A cluster analysis

“…In addition, families understand that many parents do not have the education to provide appropriate supervision. The various parental behaviors when trying to help children with their homework are usually associated with distinct academic and nonacademic results for the children (Álvarez-Bermúdez & Barreto-Trujillo, 2020;Boonk et al, 2018;Martínez-Vicente et al, 2020). Current research (e.g., Gonida & Cortina, 2014;Gonida & Vauras, 2014;Patall et al, 2008;Pomerantz et al, 2007;Silinskas & Kikas, 2019) emphasizes two main types of parental involvement behavior, which various authors have given different labels to: control (aimed at the behavioral aspect of the child's involvement in homework, tending to ensure that homework is done), and motivational and emotional support (the objective of which is to ensure students' motivational and emotional conditions needed for when they do homework).…”