Cognición contextualizada: Una propuesta didáctica y psicopedagógica socioconstructivista para la enseñanza-aprendizaje del derecho

Abstract

Uno de los fundamentos principales del paradigma educativo socioconstructivista da cuenta de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se propicia en la interacción social en comunidades dialógicas y participativas, donde el contexto histórico-cultural del estudiante cumple un factor fundamental. Considerando éste y otros postulados elementales del socioconstructivismo, en el presente trabajo se propone una metodología didáctica y psicopedagógica para la enseñanza-aprendizaje del derecho, orientada a establecer una dialéctica relación entre el aprender y hacer. En esa lógica, se parte describiendo los conceptos que sustentan la base epistemológica del socioconstructivismo y en la que se respalda la propuesta, orientada a implementar un proceso sobre la base de rutas de aprendizaje que, en este caso, constan de seis momentos psicopedagógicos, supeditados al contexto y que, en última instancia, articularán un ciclo didáctico y psicopedagógico de enseñanza-aprendizaje del derecho.

Aprendizaje contextualizado y expansivo: Una propuesta para dialogar con las incertidumbres en los procesos educativos

“…Es decir, sujetos poseedores de saberes y otros desprovistos de ellos. Con esto se configuran escenarios educativos con disminuidas capacidades de diálogo, caracterizados por relaciones asimétricas entre quienes transfieren conocimientos a otros que son pasivos, poco participativos y altamente dependientes de un objeto cosificado, como los contenidos transferidos (Gómez y Rubio, 2017a). En esa perspectiva, la dualidad sujeto-objeto también genera una atomización reducida de la realidad y configura pretensiones de existencia de un mundo "inteligible, organizado, predecible, lógico, ordenado, comprensible y reproducible" (Andrade, Cadenas, Pachano, Pereira y Torres, 2002, p. 2).…”

“…En esta definición están implícitas esas aspiraciones de control, orden y certeza a las que se refiere Morin (2017), lo que implica comprender el aprendizaje como el resultado-producto de un conjunto de acciones mecánicas y asociativas, donde los cambios conductuales ocurren tras la manipulación ejercida sobre las condiciones ambientales. Desde esa perspectiva epistemológica y paradigmática de base cartesiana y empírico-positivista, la enseñanza y el aprendizaje se convierten en una dualidad, donde participan, distintivamente, por un lado, docentes poseedores de un conocimiento transmitido como información, y por otro, un sujeto cognoscente dispuesto a recibirlo (Gómez y Rubio, 2017a;Sancho-Asensio et al, 2014).…”

“…Lo anterior se traduce en que la práctica pedagógica sea reducida a la existencia de "un maestro competente que sabe lo que debe aprenderse" (Engeström, 2001, p. 121), lo cual se realiza por medio de acciones con "una pretendida neutralidad" (Gómez y Rubio, 2017a;p. 49) provocando que los sujetos estén "aprendiendo todo el tiempo, algo que no es estable, ni siquiera definido o entendido de antemano" (Engeström, 2001, p. 121).…”

Teorías de aprendizaje y su relación en la educación ambiental costarricense

“…El principal fin de los procesos educativos es mejorar el aprendizaje significativo de los sujetos actores sociales (Francisco y González, 2017). De esta manera y como motor de cambio, se puede lograr una evolución social que esté de la mano con el desarrollo del país.…”

El aprendizaje basado en investigación como alternativa didáctica del proceso de aprendizaje-enseñanza en el derecho: una experiencia extracurricular en proceso

“…En segundo lugar, la corrección del proceso dependerá de los medios implementados para dicho fin. A partir de esto, proponemos que por medio de metodologías activas participativas, como el aprendizaje basado en investigación (ABI), es posible incrementar y potenciar habilidades que contribuyan a la competencia genérica a alcanzar, como es el perfil de egreso, tanto en un contexto curricular o extracurricular; este último, evidenciado como parte de la experiencia que se quiere compartir en estas líneas y aceptando la idea de que las aulas y otros lugares pueden constituirse en espacios de aprendizaje como factor de construcción del conocimiento (Gómez Francisco y Rubio González, 2017).…”