Combining Physical Education and unstructured practice during school recess to improve the students’ decision-making and execution (Combinando las clases de Educación Física con práctica no estructurada durante los recreos para aumentar la toma de decisi

Abstract


 The purpose of this study was to analyze the effect of a unit of basketball based on Teaching Games for Understanding model combined with a program of unstructured practice based on small-sided games (experimental group), in comparison to the only application of the unit (control group), on the decision-making and execution in Physical Education students. Participants were 31 students with ages between 12 and 14. The intervention was conducted over four weeks, developing eight PE lessons and eight school recess to unstructured practice. The decision-making and the execution of the pass action were measured by systematic observation, using the Game Performance Evaluation Tool instrument. Results showed in the experimental group, significantly higher values in post-test with respect to pre-test, in both variables (decison-making, p = .001; execution, p = .024). Regarding to the control group, these differences were found only in the decision-making (p = .021). Findings demonstrated that the joined application of a unit with unstructured practise is more effective to improve decision-making and skill execution that if students are expose only in the Physical Education lessons. Therefore, we recommend teachers promote opportunities to students to have experiences in school recess. 
 Resumen: El propósito de este estudio fue analizar el efecto de una Unidad Didáctica de baloncesto basada en el modelo Enseñanza de los Juegos a través de la Comprensión, combinada con un programa de práctica no estructurada basado en juegos modificados (grupo experimental), en comparación con la aplicación únicamente de la Unidad Didáctica (grupo control), en la toma de decisiones y la ejecución en alumnos de Educación Física. Participaron 31 alumnos con edades entre 12 y 14 años. La intervención se realizó durante cuatro semanas, desarrollándose ocho clases de Educación Física y ocho recreos para la práctica no estructurada. La toma de decisiones y la ejecución fueron medidas a través de observación sistemática, usando el Instrumento de Evaluación del Rendimiento en el Juego. Los resultados mostraron en el grupo experimental, valores significativamente más altos en la evaluación final con respecto a la inicial, en ambas variables (toma de decisiones, p = .001; ejecución, p = .024).. Con respecto al grupo control, estas diferencias se encontraron solo en la toma de decisiones (p = .021). Los resultados demostraron que la aplicación conjunta de una Unidad Didáctica con práctica no estructurada es más efectiva para mejorar tanto la toma de decisiones como la ejecución de las habilidades, en vez de exponer a los alumnos solo a las clases de Educación Física. Por tanto, se recomienda que los profesores promuevan oportunidades de práctica en los recreos para los alumnos.

Effects of a self-training program on shooting performance and kinematics in young basketball players: a case study (Efectos de un programa de autoentrenamiento sobre el rendimiento y cinemática de tiro en jóvenes jugadores de baloncesto: un caso de estu

“…and FT for the EG. Despite the absence of significant differences between pre-and post-training in 2P shooting performance, the EG showed gains of 14.40% at the end of the training program, supporting the positive effect of the extra practice time on skill execution (Práxedes, González, del Villar & Gil-Arias, 2021). On the other hand, the effects of the training program on the ball release parameters (RH, RA and RS) and on the TV deserve the following comments:…”

Tactical and Technical Performance in Basketball Small-Sided Games: A Systematic Review

“…Regarding decision-making, carried out an eight-week 3 vs. 3 SSGs intervention with school girls and observed an improvement in decision-making. Similarly, in the school setting, Práxedes et al (2021) demonstrated enhanced decision-making among Physical Education students following a four-week SSG intervention. In another study, Tallir et al (2012), compared the 5 vs. 5 and 3 vs. 3 SSGs formats and found that the 3 vs. 3 improved decision-making and action execution efficiency compared to the 5 vs. format.…”

“…Participants ranged from 8-year-old beginners (Martínez-Fernández et al, 2015) to senior players at the professional level (Boros et al, 2020;Brini et al, 2021). The game format manipulations ranged from 1 vs. 1 (Clemente et al, 2021b;Clemente et al, 2019;Clemente et al, 2020b;González-Espinosa et al, 2021) to 5 vs. 5 (Clemente et al, 2021b;Clemente et al, 2017;Clemente et al, 2019;Clemente et al, 2020b;Ferioli et al, 2020;Figueira et al, 2022;Köklu et al, 2017;Mateus et al, 2019;McCornick et al, 2012;Piñar et al, 2009;Práxedes et al, 2021;Tallir et al, 2012). The characteristics of the studies included in this review, along with specific instruments and results related to the tactical and technical variables, are available in Table 1.…”

Efecto de la activación física matutina en el rendimiento escolar de niños de primaria (Effect of morning physical activation on the school performance of primary school children)

“…grado básico de Chile encontraron una relación entre todas las variables de la condición física con las variables del rendimiento escolar en la materia de matemáticas (Otero & Lafuente Fernández, 2022). De igual forma, el pre-experimento que se realizó de activación física matutina poseía una duración diaria de 30 minutos previo a la jornada escolar y se encontraron cambios significativos de algunas materias, en ese sentido, se han observado en algunas investigaciones, una relación positiva entre una hora de actividad física con la mejora de las calificaciones escolares y con ello un aumento del rendimiento escolar (Dwyer et al, 2001& Lankhorst et al, 2015 por lo que se pudiera aumentar la duración de la activación o agregar otro momento donde se realice este programa, como son los recesos escolares o en las clases de educación física para producir beneficios en la función cognitiva, la función ejecutiva y el rendimiento académico (Lomas Rivera & Clemente Remón, 2017;Práxedes et al, 2021).…”