Compétences et socioconstructivisme

Jonnaert, Philippe

doi:10.3917/dbu.jonna.2009.01

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“…en outre, une plus grande sensibilité de la part des enseignants, actuels et futurs, en regard des questions d'épistémologie peut faire en sorte que ces derniers se considèrent davantage compétents afin de prendre part aux débats publics entourant les enjeux sociaux et scientifiques contemporains. enfin, dans le cas de la formation à l'enseignement, l'épis té -mologie personnelle des futurs maîtres orienterait le choix d'approches didactiques, de stratégies et de courants pédagogiques (Jonnaert, 2002(Jonnaert, , 2006larochelle & Bednarz, 1994 …”

Section: Une éVolution Des Croyances En Cours De Formationunclassified

Croyances épistémologiques de futurs enseignants du secondaire

Therriault

Harvey

Jonnaert

2014

mee

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Deux hypothèses selon lesquelles les croyances épistémologiques des enseignants évoluent lors de la formation initiale et diffèrent entre les disciplines de spécialisation sont investiguées auprès de quatre cohortes de futurs maîtres du secondaire de deux profils interdisciplinaires. Pour ce faire, un indice global est obtenu à la suite de l’administration d’un questionnaire d’épistémologie personnelle (Hofer, 2000). Il s’en dégage qu’une différence initiale entre les profils s’amenuise entre le début et la fin de la formation. La formation des maîtres contribue ainsi à raffiner les croyances épistémologiques d’étudiants de profils forts différents.

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Section: Une éVolution Des Croyances En Cours De Formationunclassified

Croyances épistémologiques de futurs enseignants du secondaire

Therriault

Harvey

Jonnaert

2014

mee

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“…Une telle définition rend compte de la nécessité que les savoirs, en tant que ressources, puissent être mobilisés en situation réelle et authentique, dans diverses situations professionnelles regroupées, pour ce qui concerne la formation de base, en « familles de situations professionnelles [5] », Le Boterf précisant explicitement que la compétence ne réside pas dans les ressources (connaissances, capacités, etc.) à mobiliser, mais dans la mobilisation même de ces ressources [et que] la compétence est de l'ordre du « savoir-mobiliser » [6] .…”

Section: Cadre Conceptuel Et Méthodologie De Référenceunclassified

Réforme des études de kinésithérapie dans deux hautes écoles belges. Construction d’un référentiel de compétences intégré en kinésithérapie,

Loon¹,

Peeters²,

Wardavoir

et al. 2013

Pédagogie Médicale

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Résumé -Contexte et objectif : En Belgique, les études de kinésithérapie de niveau master sont dispensées, soit en Hautes écoles soit à l'Université, les deux cursus permettant un accès identique à la profession de kinésithérapeute. Confrontées à la nécessité d'envisager une réforme de l'enseignement de la kinésithérapie, ces deux institutions ont entrepris en 2008 d'élaborer un référentiel de compétences intégré commun. La présente contribution rapporte le processus et le résultat du travail d'élaboration de ce référentiel. Méthodes : Les principes d'une ingénierie de projet et d'une ingénierie des compétences ont été développés pour favoriser une démarche participative et représentative des lieux d'exercices professionnels ; plusieurs groupes d'acteurs ont été constitués, parmi lesquels deux groupes de validation, interne et externe. Le processus s'est notamment appuyé sur le cadre conceptuel de la didactique professionnelle. Résultats : Le référentiel de compétences intégré élaboré comporte : un cadre de références en kinésithérapie ; un cadre de référence pédagogique ; la définition des compétences et des capacités, assortie de critères et d'indicateurs (rubriques) ; une liste des critères de qualité ; les familles de situations professionnelles identifiées ; l'objectif continué Abstract -Context and objective: In Belgium, master-level physiotherapy studies are both taught in higher education colleges or universities and provide equal access to the physiotherapy profession at the end of curriculums. In 2008, faced with the need to consider a reform of physiotherapy teaching, the two institutions began work on developing a common integrated competency framework. This paper reports on the process and results of the development of an integrated competency framework. Methods: Principles of both project and competency engineering were implemented to promote a participatory and representative approach of professional practice settings; several stakeholder groups were set up, including two internal and external validation groups. The process was based on the conceptual framework of professional didactics. Results: The integrated competency structure includes the following: a professional physiotherapy framework; an educational framework; the definition of competencies and abilities, with criteria and indicators (headings); a quality criteria list; the clusters of recognized situations; the final integrative goal; a summary of the process and methodology; a glossary; a list of participants involved in the development of the competency framework; a bibliography. Conclusion: The development of the integrated competency framework provided an opportunity to initiate a process that challenges numerous physiotherapy curriculum issues, including the educational, identity and institutional aspects. CONCEPTS ET INNOVATIONS

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“…Theories of work and organizations focus chiefly on the generic meaning of the word "competency," which is usually linked to performance in the workplace (Jonnaert, 2006). Authors disagree, however, when it comes to the precise nature of a competency: a learning objective, a specific task, a behaviour, a complex problem-solving system (knowledge, know-how, social skills), a collection of resources (individual and organizational), a potential, etc.…”

Section: Competency Nomenclaturementioning

confidence: 99%

Tacit Knowledge: Revisiting the epistemology of knowledge

Lejeune

2011

mje

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The concept of tacit knowledge encompasses all of the intricacy of the different experiences that people acquire over time, and which they utilize and bring to bear in carrying out tasks effectively, reacting to unforeseen circumstances, or innovating. The intuitive nature of tacit knowledge, its particular context, and the difficulty of expressing it in words call into question the very foundation of the notion of competency and its value in education. What parameters might be used to clarify tacit knowledge and its place within so-called “organizational” knowledge? Certain characteristics of tacit knowledge may contribute new considerations to the ongoing debate as to the true nature of competency.La notion de savoir tacite implique toute la richesse de l’expérience qu’une personne acquiert avec le temps, qu’elle mobilise et qu’elle met en oeuvre dans le but d’accomplir efficacement une tâche, de réagir à des imprévus ou d’innover. Le caractère intuitif du savoir tacite, son contexte particulier et la difficulté à l’exprimer en mots interrogent les fondements mêmes de la notion de compétence et sa valeur pour l’éducation. Que seraient les paramètres pouvant nous aider à préciser le savoir tacite et sa place dans l’ensemble du savoir dit “organisationnel” ? Certaines caractéristiques du savoir tacite peuvent apporter de nouveaux éléments au présent débat quant à la véritable nature de la compétence

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Compétences et socioconstructivisme

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Croyances épistémologiques de futurs enseignants du secondaire

Croyances épistémologiques de futurs enseignants du secondaire

Réforme des études de kinésithérapie dans deux hautes écoles belges. Construction d’un référentiel de compétences intégré en kinésithérapie,

Tacit Knowledge: Revisiting the epistemology of knowledge

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