Competência textual à entrada no Ensino Superior

Abstract

Este trabalho visa a uma reflexão sobre as competências de escrita dos alunos à chegada ao Ensino Superior. São descritas e analisadas as principais dificuldades manifestadas pelos alunos no que diz respeito ao domínio das técnicas de escrita e à própria correção linguística. Faz-se ainda uma análise dos programas de Língua Portuguesa, para o Ensino Secundário, destacando-se as competências descritas como nucleares, no ensino da escrita. A partir daí, tenta-se explicar a existência de diferentes domínios de escrita, que podem ser explicados pela influência da família, nomeadamente o nível de escolarização dos pais, e pela frequência do ensino pré-escolar. Palavras-ChaveEscrita, Competência de escrita, Desvios linguísticos

A BERT-Powered Writing Assistant for Academic Purposes in European Portuguese

“…Students (especially college students) struggle to write in academic contexts. This has been well documented by researchers [1] and teachers [2], [3], and certainly felt by the students themselves. In this paper, we will give an account of the process of developing a BERT-powered Writing Assistant for academic purposes in European Portuguese, an interactive phrase bank that aims to help native and non-native college students in Portuguese academic contexts.…”

<b>Práticas de literacia no ensino superior: as percepções dos alunos sobre escrita nas disciplinas

“…A pesquisa indica que os estudantes que entram no ensino superior podem não ter as competências esperadas e que enfrentam dificuldades na escrita (Halliday & Martin, 1993;Swales, 2009;Castelló, Inesta, Pardo, & Martinez-Fernandez, 2012;Tavares, 2012). Além disso, sabe-se que os estudantes que têm habilidades de escrita pobres também obtêm classificações baixas no currículo sendo, por isso, duplamente penalizados (Estrela & Sousa, 2011).…”

“…Se, por um lado, há questões discursivas ligadas aos textos académicos -relacionadas com vocabulário, estruturas sintáticas e textuais (Halliday, 1993;Teberosky, 2007), por outro, reconhece-se que aprender a escrever é um processo longo e complexo que não está terminado no final da escolaridade obrigatória (Kellogg, 2008). Põe-se, ainda, em evidência que a leitura e a escrita para fins específicos precisam de ser ensinadas e que há necessidade de continuar a ensinar a escrever mesmo depois de terminada a educação obrigatória (Carvalho & Pimenta, 2007;Estrela & Sousa, 2011). Mas o mais comum é que o ensino da escrita se restrinja a uma disciplina ou unidade curricular (doravante UC) de escrita.…”

“…O trabalho tem como ponto de partida a necessidade de construir condições de sucesso para os estudantes do ensino superior, levando-os a enfrentar os desafios da literacia crítica (Luke, 2000;Ippolito, Steele & Samson, 2008). Melhorar as competências de leitura e de escrita dos estudantes é fornecer ferramentas de mais sucesso escolar (Estrela & Sousa, 2011) e de participação que permitam aos estudantes integrarem-se na comunidade discursiva a que passam a pertencer (Gee, 1996). Na UC de DL, tentamos formar leitores críticos e escritores mais proficientes, aproximando-nos do movimento WID que possibilita "[...] a incorporação de géneros que integram formas de raciocínio específicas de uma determinada disciplina" (Klein & Boscolo, 2016, p.…”

“…A perceção de que mesmo tendo uma disciplina de escrita académica os estudantes continuam a ter muitas dificuldades de escrita (Estrela & Sousa, 2011) e de que nem sempre compreendem o que leem está na base da busca de novos caminhos, tentando observar o impacto do projeto nas aprendizagens dos estudantes (Schwartz, Chang, & Martin, 2008). A pertinência do programa construído na disciplina de DL é ratificada pelos estudantes.…”