Complexidade da formação de professores: saberes teóricos e saberes práticos

Abstract

Como o professor uni versitário aprende a ensinar? Um estudo na perspectiva da socialização profi ssional

O Estágio Curricular Supervisionado como Lócus Central da Profissionalização do Ensino

“…Na próxima seção apresentaremos alguns exemplos que nos permitem repensar a formação docente, tomando o estágio curricular como aspecto central e possível para a profissionalização do ensino. (Marcelo, 1999) como um novo marco para se compreender a profissão docente, o currículo de formação, o trabalho docente, as competências profissionais, a escola e a família como fundantes de um habitus, o habitus de professor (Silva, 2009).…”

As Dificuldades De Aprendizagem E Os Problemas Emocionais E De Conduta Na Sala De Aula

“…Ao mesmo tempo que o currículo pode incluir e legitimar sujeitos e práticas, ele também pode excluir e reforçar preconceitos e barreiras à visibilidade e a própria existência de sujeitos "não desejáveis" pela heteronormalidade, como aponta Santomé (2009) e Silva (2009). Desta forma a ampla discussão do que se já tem incluso no currículo e do que pode vir a figurá-lo se faz urgente, a fim de propiciar uma discussão político-estética dos discursos de poder produzidos hoje.…”

“…research seeks to contribute, in a certain way, so that many educators also rethink the procedures used in the classroom; so that the educator can guide and stimulate these students, making them have a meaningful learning, opening space to show their creativity. To do so, this field research is of a qualitative nature, elaborated methodologically based on the conceptions of the following authors: Tardif (2002), Nóvoa (1995), Silva (2009), Paula (2007), Martins (2003), among others. Under this logic, the aforementioned authors had the purpose of guiding our interpretative course, listing discussions about the formation of teachers and how to work in an inclusive perspective.…”

Teoria, metodologia e história ensinada: miradas a partir do Pibid

“…O primeiro deles, a compreensão e superação dos estereótipos historicamente construídos acerca da África (Oliva, 2007;Silva, 2015); o segundo, o estímulo ao desenvolvimento da leitura e escrita como instrumentos privilegiados no desenvolvimento da capacidade crítica em geral. Ao tomarmos essa experiência como objeto de reflexão neste artigo, foi possível problematizar outros elementos mencionados de maneira menos enfática: o desenvolvimento da metodologia crítica, especificamente histórica, pelo confronto entre diferentes representações sobre a África, a investigação sobre a autoria de artefatos culturais, como as histórias em quadrinhos, e o exercício de leitura e escrita como possibilidade de refiguração narrativa da história.…”