Comportamentos de agentes educativos como parte de contingências de ensino de comportamentos ao estudar

Abstract

Observando sessões de estudo de crianças atendidas em agência educacional, foram identificados comportamentos de agentes educativos como “comentar trabalhos realizados”, “identificar situações para intervir”, “apresentar conseqüências para estudar” e “intervir diante de comportamentos concorrentes ao estudar”, e propriedades desses comportamentos, como freqüência, duração, latência, forma e distribuição temporal, componentes de contingências relacionadas à aquisição e manutenção de comportamentos ao estudar.<br>Educational agents behaviors like “commenting on works done”, “identifying when to make an interference”, “presenting consequences to be kept studying” and “making an interference when facing other behaviors than study” were identified by observing supervised studying sessions of children in an educational agency. In that behaviors it was possible to identify, too, many proprieties, like frequency, duration, latency, topography and temporal distribution, which were part of contingencies related to acquisition and maintenance of studying

Programação de Condições para Desenvolvimento de Comportamentos: Caracterização da produção científica brasileira de 1998-2017

“…É possível observar também que, além da profissão do psicólogo, tema relacionado à primeira categoria, há também a caracterização de diferentes profissões, conforme apresentadas na segunda categoria, tais como de trabalhadores da agroindústria (Lamonato, 2011), de agentes de entrega de correspondência (Gomes, 2005) e de programadores de computadores (Lazzari, 2013). O terceiro tema mais pesquisado envolve processos de caracterizar e propor intervenções sobre comportamentos acadêmicos tais como comportamentos de estudo (e.g., Cortegoso & Botomé, 2002;Goecks, 2011;Kienen et al, 2017). Embora não esteja entre os temas mais pesquisados, destaca-se que comportamentos relacionados a ambientes não acadêmicos, tais como o ambiente organizacional (e.g., liderar, manejar conflitos etc.)…”

“…Entretanto, esse processo de caracterização das necessidades requer a utilização e/ou a produção de informações. Essas informações podem ser obtidas a partir de fontes que já apresentam o conhecimento disponível para ser consultado como, por exemplo, livros, artigos, teses e/ou dissertações (e.g., Kienen et al, 2017;Nascimento & Gusso, 2017), documentos oficiais (e.g., Bordignon-Luiz & Botomé, 2017;Onzi & Botomé, 2005;Silva, 2013;Viecili, 2008) ou produzindo informações por meio do acesso direto à população-alvo, como por observação direta no ambiente natural dos aprendizes (Cortegoso & Botomé, 2001;2002;Hoffmann, 2013;Lamonato, 2011), realização de entrevistas (Alberici, 2005;Cortegoso & Botomé, 2002;Marcon, 2008;Queiroz, 2005), aplicação de questionário (Panosso, 2019) etc. Há ainda, a possibilidade de utilizar essa diversidade de fontes de informações para caracterizar as necessidades dos aprendizes.…”

Comportamentos pré-requisitos do “Estudar textos em contexto acadêmico”

“…Apesar de comumente ser concebido como um comportamento simples e "inato" no contexto educacional, trata-se de um processo complexo e passível de ensino (Cortegoso & Botomé, 2002;Coser, 2009). E, mais do que isso, esse comportamento envolve não apenas os procedimentos relativos ao estudar propriamente dito, mas também comportamentos preparatórios para o estudo (e.g.…”

“…Para que os profissionais possam estar capacitados a intervirem sobre a realidade depois de formados, é essencial que saibam estudar adequadamente. Além disso, estudar é um comportamento que permanece como fundamental mesmo depois que os indivíduos deixam as escolas (Cortegoso & Botomé, 2002). A partir do processo de estudar, os profissionais poderão qualificar-se permanentemente de forma crítica, reflexiva e criativa, permitindo-lhes exercer sua cidadania de maneira plena (Oliveira & Santos, 2008;Ruiz, 2003).…”

Promoção de comportamentos de estudo em crianças - Resultados de um programa de ensino para pais e responsáveis

“…Contudo, é necessário ressaltar que o envolvimento parental, quando não adequado (com muita pressão e controle coercitivo, por exemplo), foi associado a relações negativas nas aquisições escolares das crianças, conforme aponta o estudo de Cooper, Lindsay e Ney (2000). Nas palavras dos autores: "uma afirmação categórica de que qualquer envolvimento parental é melhor do que nenhum é um tanto quanto injustificável" (p.483) (Cortegoso & Botomé, 2002).…”