Compreensão responsiva ativa e autonomia relativa do sujeito no ensino e na aprendizagem da escrita: uma análise interpretativista

Abstract

Dentro da área reflexiva e transdisciplinar da Linguística Aplicada (LEFFA, 2001; MOITA LOPES, 2006), este trabalho propõe uma reflexão acerca da compreensão responsiva ativa e da autonomia relativa de alunos inseridos num contexto de ensino e aprendizagem da escrita em língua portuguesa sob a ótica interpretativista. Para tanto, retomamos os conceitos de dialogismo e de compreensão responsiva ativa, formulados nos escritos do chamado Círculo de Bakhtin (VOLÓCHINOV, 2017[1929]; BAKHTIN, 2006 [1979]) e autores subjacentes (SANTANA, 2019; SILVA JÚNIOR; CRUZ, 2019; ZOZZOLI, 2002, 2012), enfatizando a interação discursiva nas práticas sociais, e a noção de autonomia relativa, proposta por Zozzoli (1999, 2006). Na perspectiva qualitativa de pesquisa (ROHLING, 2014; BORTONI-RICARDO, 2008), os dados foram coletados no âmbito de uma instituição pública de ensino básico situada no interior do estado de Alagoas durante o primeiro semestre do ano de 2018. A experiência foi efetuada a partir da leitura de um texto-base, coletado na internet, e consequente momento de produção escrita de textos que versavam sobre o mesmo tema pelos alunos. A análise empreendida revelou que, entre as produções analisadas, apresentam-se graus diferentes de compreensão dos alunos, sem que nenhuma tenha configurado compreensão passiva do sujeito diante do texto-base apresentado. A pesquisa indicou, em linhas gerais, que a abordagem dialógica do professor favorece a construção da autonomia relativa do aluno leitor e produtor de textos, o que ficou evidenciado nas articulações que os sujeitos fizeram da leitura e discussão em sala com aspectos da vida social em seus textos escritos.

Compreensão responsiva ativa e autonomia relativa do sujeito no ensino e na aprendizagem da escrita: uma análise interpretativista

“…Para tecer este manuscrito, selecionamos como subsídio os escritos de Bakhtin e o círculo (VOLÓCHINOV, 2017(VOLÓCHINOV, [1929; BAKHTIN, 2006BAKHTIN, [1979) e interlocutores ativos (ARAÚJO, 2011;SANTANA, 2019;CRUZ, 2019;ZOZZOLI, 2002ZOZZOLI, , 2012, enfatizando a interação discursiva e o diálogo social associados às relações de eu e outro nas práticas sociais. Na medida em que as análises empreendidas evidenciaram ausência de compreensão passiva dos sujeitos alunos diante do texto-base apresentado, a pesquisa indicou que a abordagem dialógica do professor favorece a construção da autonomia relativa do aluno leitor e produtor de textos.…”

“…5007/1984-8420.2020v21n2p30 Abstract: Within the reflexive and transdisciplinar area of Applied Linguistics (LEFFA, 2001;MOITA LOPES, 2006), this paper proposes a reflection on active responsive understanding and autonomy of students inserted in a context of teaching and learning of writing in Portuguese from an interpretive perspective. To do so, the concepts of dialogism and active responsive understanding, formulated in the writings of the so-called Bakhtin Circle (VOLÓCHINOV, 2017(VOLÓCHINOV, [1929; BAKHTIN, 2006BAKHTIN, [1979) and underlying authors (SANTANA, 2019;CRUZ , 2019;ZOZZOLI, 2002ZOZZOLI, , 2012, were taken into account, emphasizing the discursive interaction and social dialogue associated with the relations of self and other in social practices, and the notion of relative autonomy, proposed by Zozzoli (1999Zozzoli ( , 2006. In the qualitative research perspective (ROHLING, 2014;BORTONI-RICARDO, 2008), the data were collected in a public basic education institution located in the interior of the state of Alagoas during the first semester of 2018.…”