Computer-mediated negotiated interactions: how is meaning negotiated in discussion boards, text chat and videoconferencing?

Abstract

D espite the amount of published research on the use of text-based computer-mediated communication (CMC) in second language acquisition (SLA), very little attention has been paid to voice-based CMC (audioconferencing and videoconferencing) and to how it compares with the better known text-based CMC modes. This chapter investigates and compares the potential of three different CMC modes (discussion board, text chat and videoconferencing) to foster negotiated interactions (negotiation of meaning routines and negative feedback), as well as the influence of task type on such interactions. From the analysis of the interactions generated by the completion of meaning-focused tasks as part of an online module of English for specific purposes (ESP) aimed at first year Master's Degree Biology students (French non native speakers (NNSs) of English), this study demonstrates that closed tasks fostered more negotiation work than open tasks, and that all three CMC modes gave rise to negotiation of meaning. However, significant differences were highlighted between the three CMC modes under study: overall, videoconferencing was conducive to a lot more negotiation of meaning than the other two CMC modes, and discussion board interactions did not generate any corrective feedback.

Étude des négociations du sens dans un tandem par visioconférence

“…15 Les résultats montrent que la CMO écrite facilite chez les apprenants le repérage (noticing) (Blake, 2000, Smith, 2003. De plus, le texte demeurant accessible tout au long de l'interaction, les études ont mis en relief l'absence complète de répétitions 5 dans les routines de NdS (Kotter, 2003, Sarré, 2011, contrairement à l'audioconférence (Jepson, 2005) ou la visioconférence (Sarré, 2011). 16 En ce qui concerne les rétroactions, plusieurs études montrent que les rétroactions explicites sont moins courantes que celle implicites (Bower et Kawagichi 2011, Kotter 2003, Sarré 2011.…”

“…De plus, le texte demeurant accessible tout au long de l'interaction, les études ont mis en relief l'absence complète de répétitions 5 dans les routines de NdS (Kotter, 2003, Sarré, 2011, contrairement à l'audioconférence (Jepson, 2005) ou la visioconférence (Sarré, 2011). 16 En ce qui concerne les rétroactions, plusieurs études montrent que les rétroactions explicites sont moins courantes que celle implicites (Bower et Kawagichi 2011, Kotter 2003, Sarré 2011. Des raisons possibles sont le caractère menaçant pour la face des apprenants des rétroactions négatives explicites (Lee in Belz & Thorne, 2006, Sarré, 2011, ou, dans des e-Tandems, la réticence des interlocuteurs à prendre un rôle d'enseignant (Kotter, 2003, Bower & Kawaguchi, 2011.…”

“…16 En ce qui concerne les rétroactions, plusieurs études montrent que les rétroactions explicites sont moins courantes que celle implicites (Bower et Kawagichi 2011, Kotter 2003, Sarré 2011. Des raisons possibles sont le caractère menaçant pour la face des apprenants des rétroactions négatives explicites (Lee in Belz & Thorne, 2006, Sarré, 2011, ou, dans des e-Tandems, la réticence des interlocuteurs à prendre un rôle d'enseignant (Kotter, 2003, Bower & Kawaguchi, 2011. Enfin, les études montrent que les déclencheurs sont très majoritairement lexicaux.…”

Le rôle des gestes dans les explications lexicales par visioconférence

“…Ce modèle, très polyvalent, permet de suivre du début à la fin une séquence de négociation du sens pour faire état des techniques interactionnelles, pédagogiques, sémiotiques et multimodales déployées par les participants. Ces séquences de négociation, qui arrivent souvent lors des échanges pédagogiques par visioconférence (Nicolaev, 2010 ;Sarré, 2011 ;Van der Zwaard & Bannink, 2019), sont propices à l'acquisition langagière car elles privilégient la focalisation sur la forme (Long, 1991). Nous nous sommes appuyé sur ce modèle dans Holt, Tellier, & Guichon (2015) pour mesurer la production gestuelle des apprentis-enseignants lors des séquences d'incompréhension.…”

“…Le présent article se donne pour objectif d'analyser le déploiement de gestes pédagogiques par des apprentis-enseignants qui enseignent le français par visioconférence poste à poste 2 . La visioconférence est un contexte propice à la négociation du sens (Nicolaev, 2010 ;Sarré, 2011 ;Van der Zwaard & Bannink, 2019), et c'est à travers la négociation que la langue est apprise (Ellis, Tanaka, & Yamazaki, 1994 ;Hatch, 1978 ;Long, 1981Long, , 1983Newton, 1995 ;Pica, 1994 ;Pica, Young, & Doughty, 1987 ;Porquier & Py, 2008 ;Swain, 1985Swain, , 1995. De plus, que l'échange ait lieu en présentiel (de Pietro, Matthey, & Py, 1989 ;Fasel Lauzon, 2014) ou en ligne (Blake, 2000 ;McDonough & Sunitham, 2009 ;Nicolaev, 2010 ;Renner, 2017 ;Smith, 2003), la plupart des séquences de négociation du sens sont déclenchées par l'incompréhension ou la recherche d'un item lexical.…”