Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Oportunidades de Desarrollo Profesional en la exclusión y diversidad rural.

Abstract

Comunidades profesionales de aprendizaje: oportunidades de desarrollo profesional en la exclusión y diversidad rural 506Alberto Galaz -Claudia Contreras -Paola Acosta Santa Maria | v. 42 | n. 3 | p. 505-520 | set./dez. 2017 | educação Professional Communities for Learning: opportunities of professional development in the exclusion and rural diversity In Chile, the policy for professional development seeks to confer a new basis, strategies and tools to the performance of schools and the teachers' labor. It is related to new concepts and meanings to be applied in different contexts, full of tradition, which not necessarily are the same or open, and if not consider could generate some obstacles for the desire change and which may also interfere with the goal of having real development opportunities. In particular, the development of rural schools and teachers requires ambitious strategies considering the urban-rural opposition and responding appropriately to the difficult dynamics of territory, multiculturalism and linguistics. Through a critical-descriptive analysis this paper reviews the elements shaping the development of a rural school teacher and evaluates the consequences of the application of Professional Communities for Learning from the policy for professional teachers' development. Abstract KEYWORDS:Rural school, Policy, Professional development, Professional identity.

Las escuelas graduadas del medio rural chileno: una aproximación histórico-curricular

“…(Gajardo y De Andraca, 1987, p.9) En el año 1990, con la entrada en vigencia de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), se pusieron en marcha diferentes iniciativas que abarcaron la educación en su espectro rural y trataron de rescatar aquellas singularidades de la escuela en virtud del medio. Algunas de estas iniciativas fueron el Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación para Educación Básica Rural (MECE/Básica/Rural) del año 1992 y el Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB) de 1996 (Galaz et al, 2017). El MECE/Básica/Rural se focalizó en formular propuestas pedagógicas especiales para el territorio (por el espacio, la cantidad de estudiantes y el acceso) y en la creación de microcentros para la coordinación de la enseñanza y el desarrollo profesional docente (Contreras, s.f.).…”

Investigación científica en educación: perspectivas de actores educativos desde la interculturalidad andina

“…Entre estas acciones destacan los trabajos colegiados, la elaboración de experiencias de aprendizaje integradas, la implementación de proyectos de aprendizaje y las CPA a fin de generar la reflexión permanente en los profesores, a partir de la coevaluación de su desempeño. En ese sentido, se realizó una revisión de la literatura que permitió responder a las siguientes interrogantes: Galaz et al (2017), sostienen que luego de los cambios educativos producidos en Estados Unidos en los años 60, se llegó al reconocimiento del rol protagónico de los docentes y de su participación directa en la educación. En este escenario se configuró las "organizaciones que aprenden" planteado por Senge ( 2004).…”

Comunidad Profesional de Aprendizaje en las Instituciones Educativas

“…De esta forma, las finalidades generales de una comunidad profesional de aprendizaje según Galaz et al (2017) están orientadas a conocer la implementación de su plan de acción, con la intención de evaluar la suficiencia o el aporte efectivo que realizan las actividades programadas para la escuela. La comunidad profesional de aprendizaje también debe estar dirigida a la capacitación y preparación docente, que les permita identificarse y valorarse como profesionales capaces de identificar y valorar, críticamente, las fortalezas y debilidades de los programas curriculares y didácticos, con la finalidad de generar conocimientos que permitan establecer, evaluar y priorizar necesidades e intereses.…”