Concepciones de los profesores sobre el fenómeno de la diversidad cultural y sus implicaciones en la enseñanza de las ciencias

Abstract

y a colciencias, por el apoyo científico, administrativo y financiero dado para el desarrollo de esta investigación, y sin quienes no hubiera sido posible su realización.

La organización de los contenidos escolares en orientaciones curriculares para el conocimiento escolar en Ciencias Naturales (Bogotá, Colombia)

“…También, ponen de relieve la preocupación por vincular referentes epistemológicos diferentes al conocimiento científico, tales como el psicológico, el social, el ambiental (Walsh y Whitehouse, 2017) y, entre otros, el cultural; como en Morris y Burgess (2018) que, sugieren organizar los contenidos escolares alrededor del Cross Curriculum Prioritu que relaciona las historias y las culturas de los aborígenes de Australia e Isleños del Estrecho de Torres; y que corresponde a una de las prioridades curriculares en Australia (Scarino, 2019). En el caso colombiano la diversidad cultural se constituye en un reto para ser considerado en las propuestas de enseñanza de las ciencias y, en particular, del conocimiento escolar (Martínez y Molina, 2011;Molina et al, 2014). Estas posibilidades de complejización del conocimiento escolar y en particular de la organización de los contenidos escolares, también la evidenciamos considerando diferentes fuentes, como las contenidas en los textos escolares, y desde los cuales, por ejemplo, también es posible identificar diferentes niveles de complejidad (Bermúdez, 2018) o niveles de competencias (Torres et al, 2018).…”

Caracterizando Um Perfil Culturalmente Sensível (Pcs) No Ensino De Biologia: Subsídios Na Formação Continuada De Professoras De Ciências Para Uma Educação Científica Intercultural (Eci)

“…A presente pesquisa se inscreve dentro do paradigma do interacionismo simbólico. Esta perspectiva possibilita a compreensão do modo como os indivíduos interpretam os objetos e as outras pessoas com as quais interagem e como tal processo de interpretação conduz o comportamento individual ou coletivo em situações específicas (Molina et al, 2014;Serpe & Stryker, 2011). A abordagem aplicada para a realização desta pesquisa é qualitativo-interpretativa (Creswell, 2010).…”

“…De acordo com Bruner (2002) e Peñaloza e Robles-Piñeros (2020), a narrativa é uma sequência única de eventos que são carregados de significados contextuais, envolvendo seres humanos como personagens ou autores. Molina-Andrade et al (2014) argumentam que as narrativas são constituídas por contextos que dão sentido ao mundo individual capturado pelos sujeitos 3.) Os clusters de significado semelhante foram codificados em representações principais (dimensões).…”

“…É possível observar nesta resposta um compromisso epistêmico com a valorização de outros sistemas de conhecimento que não o científico, questão importante no processo de desenvolvimento e planejamento de atividades no âmbito da educação científica sensível à diversidade cultural (Martins et al 2021). Está postura tem proximidade com a concepção empírico contextual (Molina et al, 2014) na qual se reconhece a experiência lograda nas culturas de base dos sujeitos, mas tais conhecimentos adquirem validades no contexto da ciência. Cabe ressaltar que quando se fala de comunidades tradicionais envolve populações humanas que, ao longo de seu processo histórico, desenvolveram e ainda desenvolvem modos de existência, adaptados a circunstâncias ambientais específicas, que se transmite de geração em geração, muitas vezes pela oralidade (Diegues & Arruda, 2001).…”