Concepciones sobre innovación educativa. ¿Qué significa para los docentes en Chile?

Abstract

La sociedad del conocimiento, las nuevas reformas y la creciente presión por la mejora escolar han hecho que en Chile sea, más necesario que nunca, innovar en educación. ¿Pero qué entienden los docentes cuando se les exige semejante tarea? El presente artículo tiene por objetivo describir de qué manera los docentes de escuelas y liceos en Chile comprenden el concepto de innovación educativa. Para conocer las concepciones de los docentes se han realizado entrevistas estructuradas, cuyas respuestas fueron analizadas de forma inductiva, complementadas con entrevistas semiestructuradas a un grupo de profesores, y puestas en discusión con lo dicho por la literatura experta. El estudio muestra que para los profesores la innovación educativa no es un concepto unívoco, pero que mayoritariamente la conciben como cambios curriculares, necesarios para adaptarse a los nuevos tiempos y los nuevos alumnos, y orientados a la mejora de los aprendizajes. Además, se concibe como cambios aislados, sin existencia o necesidad de procesos formales de crítica posterior o de institucionalización. Los resultados además sugieren que los docentes conciben la innovación educativa desde un paradigma práctico-reflexivo, pero se sienten condicionados por un sistema que apenas está superando un paradigma tecnológico.

Pedagogical change and innovation culture in secondary education: a Delphi study

“…These types of innovation are not demanded on a large-scale basis, they are more of a minority option and are not easily applicable in any training context. This result is in keeping with other studies in which teachers also perceive innovation as a process of adaptation to social and technological changes, not a matter of radical transformation or break-up (Pascual Medina and Navío-Gàmez, 2018).…”

Propuesta metodologica asociada al diseño curricular e instruccional como modulo transversal en el area de la gestión de la innovación y el emprendimiento para programas de educación continua

“…Por su parte, los educadores mantienen verdaderas teorías implícitas sobre la educación en todas sus dimensiones, incluyendo la innovación y el cambio educativo. En cuanto a la definición de innovación educativa se encuentran cuatro elementos clave: cambio, orientación a la mejora, crítica e institucionalización (Pascual y Navío-Gàmez, 2018).…”

Una respuesta a la pandemia: la innovación educativa en las escuelas chilenas

“…Se puede señalar que la lógica de los programas ministeriales de carácter más prescriptivo se ha mantenido. No obstante, desde el trabajo que se realizó el año 2003 con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE) y, principalmente, desde la implementación de la ley SEP el año 2008 (Ley 20.248), centrada en la elaboración de un Plan de Mejoramiento Educativo (PME) por parte de las comunidades educativas y sus sostenedores, se han transformado las dinámicas de las escuelas, surgiendo la necesidad de que la innovación y la mejora educativa provengan de los mismos integrantes de las comunidades y no de programas ministeriales (Pascual y Navío, 2018). De esta forma, se puede indicar que, al menos en la lógica de las herramientas de gestión escolar, en la última década los equipos de las escuelas han tenido más espacios para generar innovaciones que aporten al mejoramiento.…”