Concept de soi, estime de soi et décision vocationnelle chez les étudiants de première année d’enseignement supérieur en réorientation

Abstract

Cet article présente les résultats d’un volet d’une recherche menée depuis 2007 au sein du dispositif de formation-réorientation « Rebond ». Plus particulièrement, il explore les liens entre estime de soi, concept de soi et décision vocationnelle auprès d’étudiants de première année de l’enseignement supérieur en abandon d’études, pris en charge dans ce dispositif de réorientation. Les résultats permet - tent de découvrir des pistes d’action pédagogique à mettre en oeuvre au sein du dispositif de formation-réorientation.This article presents the results of a research led since 2007 within the scope of remediation and reorientation training plan «Rebond». More particularly, this research investigates the links between self-esteem, self-concept and vocational choice with first year drop-out students in higher education which decide to participate in the reorientation program in the second half-year. The results allow identifying new educational actions for the reorientation training plan such as the «Rebond» program.Este artigo apresenta os resultados de uma investigação realizada desde 2007 no âmbito do dispositivo de formação-reorientação “Rebond”. Mais particularmente, explora as ligações entre a autoestima, o autoconceito e a decisão vocacional junto de estudantes do primeiro ano do ensino superior que abandonaram os estudos, os quais decidiram participar neste dispositivo de reorientação. Os resultados permitem descobrir novas pistas de ação pedagógica para aplicar no dispositivo de formação-reorientação

Le « Semestre Rebond » après la réorientation obligatoire en première année commune des études de santé (PACES) en France

“…L'enquête qualitative conduite auprès des participants au SR confirme les résultats des travaux de Cattonar et Verwaerde [9] et de Dozot et al [8] sur les apports de dispositifs de réorientation du point de vue des étudiants. La dimension ponctuelle de l'enquête qualitative ne permet toutefois pas d'établir des liens entre les déclarations des étudiants et les caractéristiques sociodémographiques ou de parcours de la cohorte étudiée.…”

“…Dans un système universitaire accessible à tous, la première année peut être considérée comme une propédeutique, une année de test ou de (ré)-orientation [4][5][6]. Bodin et Millet [4,5] [6,8]. Dans tous les cas, on peut alors considérer un processus de « persévérance universitaire globale » [6] qui permet à certains étudiants de rester engagés dans la voie de la formation, même si sa nature diffère de celle initialement empruntée.…”

“…Dans tous les cas, on peut alors considérer un processus de « persévérance universitaire globale » [6] qui permet à certains étudiants de rester engagés dans la voie de la formation, même si sa nature diffère de celle initialement empruntée. Si des universités accompagnent cette réorientation par différents dispositifs, peu d'études sont disponibles aujourd'hui sur des dispositifs de réorientation comparables à celui dont il est question ici, excepté celles réalisées en Belgique sur la formation Rebond à l'université de Namur [8] ou la formation Relais © de l'université de Louvain [9]. Y est mis en évidence que 70 % des étudiants s'engagent dans le dispositif pour un nouveau projet, 66 % pour prendre un temps de recul, 64 % pour rester actifs et 54 % pour être guidés et soutenus.…”

“Bouncing back” after failing first-year medical studies: social and academic factors versus institutional transition programme?

“…(p. 39). Dozot, Piret et Romainville (2012) se sont eux / elles attaché.e.s aux processus en jeu dans un dispositif similaire de réorientation, dans le cadre d'une recherche action conduite depuis 2007. Ils et elles montrent les aspects positifs sur l'estime de soi et le concept de soi, dont ils et elles rappellent le lien avec la persévérance et la réussite académiques.…”