Concevoir et expérimenter un laboratoire d’analyse vidéo de l’activité enseignante au sein d’un établissement scolaire

L’analyse interactionnelle comme modalité pédagogique : l’exemple d’un dispositif pour la formation des infirmiers à la relation thérapeutique en psychiatrie

“…Ils décrivent des comportements observés sur les vidéos et leur donnent du sens en ayant recours au champ de l'analyse interactionnelle (Filliettaz, 2014 ;Mondada, 2006b ;Traverso, 2016), telles que la séquentialité, les rapports de place, le repérage des différents usages de pronoms par les participants qui leur indiquent les positionnements interactionnels, la dimension multimodale du langage en interaction, l'utilisation des transcriptions pour soutenir et situer leurs observations et leurs analyses. Plus largement, les données indiquent que les étudiants ont développé des postures analytiques variées, de la description ou l'interprétation à l'évaluation (Lussi Borer et Ria, 2015). Confrontés à des traces réelles de l'activité, les étudiants ont été amenés à analyser le travail de professionnels, ce qui les a conduits à développer des habiletés d'observation indispensables au travail infirmier.…”

“…Finalement, trois postures descriptives peuvent être retenues (Lussi Borer et Ria, 2015) : a) décrire l'activité par des faits, des évènements, des éléments en présence, de manière la plus neutre possible ; b) interpréter l'activité en saisissant les intentions des participants à la situation observée, pour donner un sens à ce qui se passe ; c) évaluer l'activité et donner une valeur positive ou négative, par une argumentation plus ou moins détaillée.…”

“…L'enchaînement des évènements permet à l'étudiant de repérer une séquentialité utile à la compréhension des phénomènes interactionnels du dévoilement de soi. Cet exemple rend compte d'une posture descriptive sans traces d'opinions personnelles au sens de Lussi Borer et Ria (2015).…”

Compétences interactionnelles et relations des éducatrices-teurs de l’enfance avec les parents : la formation comme ressource pour la recherche

“…Une attention toute particulière est portée aux différentes postures d'analyses (Lussi Borer et Ria, 2015), à la multimodalité (de Saint-Georges, 2008) ainsi qu'à la séquentialité comme matrice interprétative de ce qui se passe (Mondada, 2017)Pour finir, une cinquième étape se caractérise par la réalisation d'une synthèse des analyses collectives en vue d'une restitution plus large au sein de l'institution (6 heures). Les interactions de formation font également l'objet d'un enregistrement vidéo (à l'exception de la phase du « travail en coulisses »), qui doit permettre de décrire comment les éducatrices s'engagent dans les interactions au fil des activités de formation proposées et comment ces activités opèrent des transformations à l'égard des compétences interactionnelles mobilisées à l'occasion des rencontres avec les parents.…”

De l’observation des enfants à l’analyse interactionnelle : contributions de la recherche à la formation continue des éducateurs et éducatrices de l’enfance

“…Sur le plan théorique, les interactions et leurs propriétés sont abordées de façon succincte, en soulignant notamment les notions de multimodalité (c'est-à-dire l'imbrication des ressources interactionnelles comme les énoncés, les gestes, les regards, les postures ou l'utilisation d'objets) et de l'enchaînement séquentiel des interactions. Par ailleurs, les apports formatifs abordent différentes modalités de postures d'analyses et différencient des postures évaluatives, interprétatives et descriptives (Lussi Borer & Ria, 2015), afin de permettre aux participantes de pouvoir les différencier. Ces différents éléments sont remobilisés lors des analyses collectives et participent ainsi à construire progressivement des routines d'analyse communes.…”