Nowadays, the use of indicators (benchmarks) to govern education systems and policies at national and international level is widespread. The practice of using data to administrate and govern education systems appeared at the end of the nineteenth century and developed throughout the twentieth century. Through national and international case studies, this issue studies the process and the conditions which allowed the emergence and the expansion of this phenomenon. Deciding how to collect useful data, how to organise data series according to models which allow comparison (or even ranking), and how to transform them into governing tools is essential for conducting data/benchmarks-based policies. This process leads to a new 'vision' (social construction of reality) of people, education systems and backgrounds, through new standardised objects like the 'average child' or an 'achievement standard'. These processes are at the core of policies conducted by organisations at national, European or international level (European Commission, Organisation for Economic Cooperation and Development [OECD], UNESCO). This issue aims to better understand these processes through historical and sociological analysis from national or inter/transnational points of view.

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Résumé Cet article retrace et compare l'histoire de la formation professionnelle universitaire des enseignants du primaire et du secondaire durant le XX e siècle en Suisse, à la croisée des aires culturelles germanophones et francophones. Il met en lumière et discute trois tensions inhérentes au processus d'universitarisation : 1) entre les différentes instances concernées par la définition des cursus de formation ; 2) autour de la nature des savoirs de référence qui fondent la profession ; 3) par rapport à la division interne de la profession entre les niveaux d'enseignement primaire et secondaire.* Rita Hofstetter, Bernard Schneuwly, Valérie Lussi Borer, ERHISE (Équipe de recherche en histoire des sciences de l'éducation), université de Genève.Mots-clés : formations professionnelles universitaires, enseignants du primaire, enseignants du secondaire, savoirs de référence, sciences de l'éducation.Dès la fin du XIX e siècle, la plupart des pays européens envisagent la possibilité de confier à l'université la formation professionnelle des enseignants du primaire et du secondaire. Quelles sont les attentes, controverses, contradictions qui président à ce mouvement et permettent ou non sa concrétisation ? Qui en sont les principaux protagonistes et quelles positions défendent-ils ? En quoi cette « universitarisation » viset-elle et contribue-t-elle à la « professionnalisation » des métiers de l'enseignement ? Et quels sont les savoirs de référence que ces métiers privilégient pour se constituer comme « profession » ? Comment s'articulent l'évolution de ces formations et celle des sciences de l'éducation, devenues champ disciplinaire de référence des problé-matiques éducatives ?Cet article présente le cas de la Confédération helvétique, pays qui compte sept universités et vingt-six systèmes éducatifs cantonaux autonomes situés à la confluence d'aires culturelles différentes, en particulier germanophone et francophone. Il s'appuie d'une part sur une recherche collective historique (Hofstetter et Schneuwly, 2007 ;Lussi Borer, 2008) ; d'autre part, sur les restructurations récentes qui ont conduit à rattacher ces formations au réseau tertiaire (niveau universitaire).L'analyse permet de dégager trois tensions constitutives du processus d'universitarisation des formations à l'enseignement, qui ne sont pas sans échos dans l'actualité internationale (Bourdoncle, 1991 ;Condette, 2007 ;Novoa, 2006). Étroitement imbriquées, nous les différencions ici pour la clarté de l'analyse : -une tension entre les instances concernées par le processus, et qui contribuent de différentes manières à définir ces formations : la profession enseignante (entendue ici comme un générique), l'administration scolaire (de fait, l'employeur, représenté pour l'essentiel par l'État) ainsi que les facultés académiques sollicitées (pédago-gie, science(s) de l'éducation, disciplines de référence de l'enseignement) ; -une tension quant à la nature des savoirs de référence qui fondent la profession (contribuant à sa professionnalisation, au sens où l'entend ...

Varia Exploiter le potentiel des processus de renormalisation en formation à l'enseignement