Configurações do ofício de aluno: meninos e meninas na escola

Abstract

A maior parte do meu doutorado foi realizada concomitantemente ao meu trabalho. Nos momentos em que as disciplinas, o trabalho de campo e os outros compromissos da pós-graduação me solicitavam, a qualidade do meu trabalho como professor e diretor de escola foi prejudicada e por isso agradeço a todas as equipes das escolas por onde passei, EMEF Brasil-Japão, EMEF Euclydes de Oliveira Figueiredo, CEU EMEF Paraisópolis e CEI Nathalia Pedroso Rosemburg, a quem expresso toda a minha gratidão e meu respeito ao trabalho de todas e de todos com quem pude conviver. Agradeço especialmente às companheiras da gestão, Luciana Lucas e à Monica da Silva Valadão. Desculpem as constantes ausências e obrigado por segurarem as pontas. A oportunidade de um estágio de doutorado-sanduíche me colocou em contato com outras universidades e pessoas. Agradeço à equipe da Sessão de Pós-Graduação da FEUSP, especialmente ao Marcelo Ribeiro, que me deu todas as orientações sobre os procedimentos para o Programa de Doutorado-Sanduíche no Exterior. Agradeço também à CAPES pela concessão da bolsa. Agradeço ainda à Diretoria Regional de Educação de Campo Limpo, que não só concedeu afastamento para o período em que permaneci em Portugal, como apoiou integralmente, dando também todas as orientações e os encaminhamentos necessários à obtenção do afastamento. Agradeço ao Professor Manuel Sarmento, co-orientador que me recebeu na Universidade do Minho, com quem pude aprender e me deixou compartilhar um pouco da minha experiência com seu grupo de estudos e me apresentou desafios que foram importantíssimos para os rumos da pesquisa e aparecem ao longo de toda esta tese. Agradeço à acolhida da Professora Natália Fernandes, também da Universidade do Minho e a todo o grupo dos Seminários Permanentes de Sociologia da Infância, com quem compartilho ainda hoje experiências e novos achados acadêmicos. Agradeço à Professora Manuela Ferreira, da Universidade do Porto, que, além das nossas instigantes conversas, deu valiosíssimas contribuições no Exame de Qualificação. Não posso esquecer também de todo o companheirismo (com)vivido em terra estrangeira com Andreia Rodrigues, Maria da Penha Teófilo e Rosângela Francischini. O entendimento da vida acadêmica em uma Universidade diferente da minha foi muito facilitado por vocês. À Professora Claudia Pereira Vianna, que me permitiu falar de minha experiência em algumas de suas aulas e também trouxe contribuições que foram importantíssimas para os rumos que a pesquisa tomou depois do Exame de Qualificação e para que o Relatório de Qualificação se tornasse a tese aqui apresentada. À Elaine Guinevere de Melo Silva, pela leitura profissional, cuidadosa e carinhosa do texto final da tese, de quem ganhei de presente a tradução do resumo. Ao Rodrigo Gonçalves Ribeiro, pelo companheirismo, pela paciência na reta final quando muitas vezes precisei ficar ausente e pela valiosa ajuda para deixar a tese bonita para quem a lê. Meus agradecimentos aos companheiros do Grupo de Estudos de Gênero, Educação e Cultura Sexual da FEUSP, com...

Interseccionalidade: Um Exercício Teórico a Partir De Uma Pesquisa Empírica

“…In previous studies I analyzed the differences in school performance between boys and girls, considering also economic and racial inequalities, and trying to understand if school success was perceived as masculine, feminine, White, Black (CARVALHO, 2009). That question turned out to be a complex and multifaceted one and, despite several researchers having developed theses and dissertations along these lines (TOLEDO, 2016;SENKEVICS, 2015;PEREIRA, 2008PEREIRA, , 2015ARTES, 2009), there are still many questions left, such as what are the reasons behind differences in standardized test results; the differentiated performances in specific disciplines such as Portuguese and Math; the…”

Pobreza, raça e cor da pele: Percepções e relações entre crianças nos espaços escolares

“…E as meninas, principalmente, recebiam sermões por brincarem com os meninos, por correrem atrás dos meninos ou por darem trabalho aos inspetores, quando deveriam, segundo a professora, ficar sentadas e bem comportadas como as meninas deveriam ser. Assim, costumeiramente, talvez por não terem maior liberdade para decidir sobre o que desejavam fazer, em seus tempos livres, algumas crianças estendiam seus tempos de brincar e exercer sua criatividade e imaginação para o tempo em que "deveriam" exercer seu oficio de aluno, em sala de aula (PEREIRA, 2015). Por conseguinte, realizavam brincadeiras onde representavam situações imaginárias, deixando emergir a singularidade de seus desejos e vontades.…”

Percepção dos graduandos da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo sobre suas relações interpessoais no ambiente acadêmico

“…Nessa fase da vida, uma série de estímulos ambientais e interpessoais corroboram ideias voltadas para a vivência de diferenças de gênero. Mitos como propensão ou talento de meninos e meninas para determinadas disciplinas e esportes, são transmitidos em meio às aulas, brincadeiras e ocupação do espaço escolar (Pereira, 2015). Nesse sentido, a percepção de realidade aprendida pelos estudantes no que diz respeito à gênero e seus desdobramentos nas relações interpessoais, pode passar por transformações e ressignificações ou serem reforçadas ao encontro das problemáticas que envolvem violência, inequidade, discriminação, prática profissional deficitária e comprometimento da saúde mental (Freire, 2011;Skinner, 2007).…”