Conocimientos profesionales en el diseño y gestión de una clase sobre semejanza de triángulos. Análisis con herramientas del modelo CCDM

Godino, Juan D.; Giacomone, Belén; Font, Vicenç; Pino-Fan, Luis Roberto

doi:10.35763/aiem.v0i13.224

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“…En el marco del EOS, también se ha propuesto un modelo de conocimientos y competencias didáctico-matemáticas del profesor -modelo CCDM-(Pino-Fan, Godino, Giacomone, Font & Pino-Fan, 2018). Este modelo establece, entre otras cosas, que los conocimientos del profesor de matemáticas se pueden categorizar en tres grandes dimensiones: matemática; didáctica; y meta didáctico-matemática (Pino-Fan, Assis & Castro, 2015;Pino-Fan & Godino, 2015).…”

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Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula

Pino-Fan

Báez-Huaiquián²,

Molina-Cabero³

et al. 2020

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El estudio sobre los problemas que plantean profesores a sus estudiantes y las características que se deben considerar con la finalidad de potenciar sus competencias matemáticas constituye un tema que ha adquirido interés en los últimos años. Sin embargo, la mayoría de los estudios se han abordado desde el punto de vista epistémico, tecnológico o cognitivo, sin considerar efectivamente el quehacer que realizan los profesores habitualmente con respecto a la proposición de problemas para sus clases de matemáticas. En este sentido, el objetivo de este artículo es explorar las concepciones y prácticas pedagógicas de un grupo de docentes en servicio, de enseñanza básica y media del sur de Chile, sobre la selección de problemas de matemáticas para sus clases y los criterios que utilizan para tal selección. El interés de este estudio nace de asumir que, en el salón de clases, los profesores son el vehículo articulador de las políticas educativas; otra motivación surge por los resultados de la investigación en didáctica de la matemática. Con esta finalidad, se implementa un cuestionario, cuyos resultados evidencian que los problemas que eligen los profesores para sus clases son, básicamente, de tres tipos: i) problemas de los libros de texto, internet y otros recursos; ii) problemas que adaptan (variaciones propias) de los libros de texto, internet u otros recursos; y iii) problemas que el mismo docente crea. En cualquier caso, se hace notorio un creciente interés de los profesores por llevar al aula problemas con contextos cercanos a sus estudiantes y que despierten, emocionalmente, el interés. Además, se observó que los criterios utilizados para el planteamiento de problemas en el aula contemplan, implícitamente, los criterios de idoneidad propuestos en el marco del enfoque ontosemiótico del conocimiento y la instrucción matemáticos.

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Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula

Pino-Fan

Báez-Huaiquián²,

Molina-Cabero³

et al. 2020

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“…El profesor, al poner en acción la UD en un contexto particular, entiende que, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la proporcionalidad, es importante potenciar la idoneidad epistémica, proponiendo, en el rediseño, una serie de diferentes tipologías de tareas que incluyen los significados geométrico y aritmético. Este tipo de resultado se puede observar, también, en otras investigaciones inclinadas a estudiar la reflexión que hace el profesor cuando utiliza la herramienta idoneidad didáctica (Beltrán, Font, et ál., 2017;Font, Breda, Seckel & Pino-Fan, 2018;, en particular, en el contexto de la enseñanza de la proporcionalidad (Burgos, et ál., 2018;Godino, Giacomone, Font & Pino-Fan, 2018).…”

Section: Conclusionesunclassified

Valoración y rediseño de una unidad sobre proporcionalidad, utilizando la herramienta Idoneidad Didáctica

Ojos¹,

Breda

2021

Uniciencia

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El objetivo de este trabajo es describir y analizar la reflexión que hace un profesor de su práctica, cuando utiliza los Criterios de Idoneidad Didáctica (CI) para valorar y rediseñar una unidad didáctica sobre la proporcionalidad. El análisis cualitativo del caso apunta que la valoración que hace el profesor de la unidad didáctica es bastante equilibrada, pues se pauta en todos los componentes de los CI. Sin embrago, al atribuir el peso al uso de los criterios en el rediseño de la unidad, el profesor pone más énfasis en la idoneidad epistémica, en particular, en el rediseño de diferentes tipologías de tareas con la finalidad de trabajar diferentes significados parciales de la proporcionalidad, en particular, el geométrico y el aritmético. Se concluye que este tipo de resultado puede ser observado en otras investigaciones que tratan de la reflexión que hace el profesor al utilizar la herramienta idoneidad didáctica.

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“…The theoretical Didactic-Mathematical Knowledge and Competences (DMKC) model has been developed as part of the OSA; initially, it consists of a system of categories. This model is described in different works as a theoretical-methodological tool that allows its users to characterize and develop competencies of mathematics teachers that are required in professional practice (Godino, Giacomone, Font and Pino-Fan, 2018).…”

Section: Model Of Didactic-mathematical Knowledge and Teacher's Compementioning

confidence: 99%

“…Studies such as those of Breda, Pino-Fan and Font (2017) and Godino, Giacomone, Font and Pino-Fan (2018) justify the importance of didactic suitability criteria as a useful tool to organize reflection and evaluation of instructional processes of preservice mathematics teachers, even in training contexts where they do not yet have explicit guidelines for evaluating their practices.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Helping Preservice Teachers to Reflect

Morales-López¹,

Araya-Román

2020

Acta Sci.

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Teacher reflection is a mechanism to evaluate and improve the educational practice. To achieve an efficient reflection, it is convenient to have guidelines that support this activity. In this paper it examines the incidence of studying basic notions of the onto-semiotic approach to develop the ability of future math teachers to reflect on teaching practices. The study was conducted during the second semester of 2018 with seven students, in three phases: first, participants reflected on the classroom practice observed in a video sequence, without intervention; second, training was given on some theoretical notions of the onto-semiotic approach; and third, a new reflective session was conducted on the continuation of a video sequence. Data analysis was focused on identifying and comparing elements referring to indicators of suitability present in both reflections. Results show that participants manage to express clearer ideas, and, mainly make justifications about their value judgments. It has been determined that, with the appropriate use of concepts from a theoretical framework of didactic analysis and guided reflection, there was a change in the nature of the reflection made by future teachers, moving from the description of events to the interpretation and analysis of situations.

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Conocimientos profesionales en el diseño y gestión de una clase sobre semejanza de triángulos. Análisis con herramientas del modelo CCDM

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Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula

Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula

Valoración y rediseño de una unidad sobre proporcionalidad, utilizando la herramienta Idoneidad Didáctica

Helping Preservice Teachers to Reflect

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