Constituer une communauté scientifique scolaire pour susciter l'argumentation entre élèves

Abstract

Nous présentons une étude du rôle de l'argumentation dans l'enseignement des sciences à l'école élémentaire qui a été réalisée dans le cadre d'une recherche nationale portant sur l'argumentation dans les différentes disciplines. Nous nous appuyons sur une caractérisation des pratiques de communication des chercheurs en sciences pour analyser les enjeux argumentatifs et explicatifs d'une démarche scientifique scolaire s'inspirant des pratiques sociales des chercheurs. Nous avons mis en place un dispositif didactique permettant la constitution d'une communauté d'élèves regroupant plusieurs classes d'école élémentaires reliées par Internet autour d'un projet scientifique commun. La communication a été institutionnalisée dans cette « communauté scientifique scolaire » tout au long de la réalisation de ce projet. L'observation des échanges oraux et écrits dans la classe et sur le réseau électronique montre comment les activités discursives, articulées avec des activités expérimentales, peuvent contribuer à l'élaboration de discours et de connaissances partagés par les élèves. Elle met aussi en évidence l'étroite imbrication des enjeux argumentatifs et explicatifs lors des échanges entre élèves. Le dispositif didactique utilisé dans cette étude (1) met enjeu plusieurs écoles élémentaires reliées par Internet autour d'activités scientifiques relatives au thème général de l'air. Plusieurs « projets de recherche » sont élaborés par des « cyber-équipes » regroupant des élèves de différentes classes échangeant régulièrement leurs questions et leurs résultats aux différentes étapes de la recherche. Deux réseaux de communication sont institutionnalisés dans cette opérade la classe à une tion : le réseau (classique) interne à chaque classe basé sur la communautéd'élèves proximité spatiale mais regroupant des élèves travaillant sur élargie des projets différents et le réseau électronique basé sur la proximité thématique et permettant la communication entre élèves géographiquement éloignés. C'est l'existence de ce deuxième réseau qui constitue l'originalité de ce dispositif. Il permet d'élargir le débat entre élèves au-delà de la classe en constituant une communauté d'élèves réunie autour d'un projet scientifique commun. Il nous a paru en effet important de dépasser les limites habituelles de la classe pour (1) Étude réalisée par l'équipe de didactique des sciences du Griest (Joël Bisault, Vincent Fontaine, André Lavarde et Catherine Rebiffé), dans le cadre de la recherche associative IUFM-INRP, (2000-2003) « Argumentation et démonstration dans les débats et discussions en classe » coordonnée par J. Colomb.

La investigación en argumentación y sus implicaciones en la formación inicial de profesores de ciencias

“…Respecto al tema de la argumentación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias hay avances consistentes (Andriessen, 2009;Andriessen y Schwartz, 2009;Baker, 2009;Bisault, 2008;Buty y Plantin, 2008a-b;Clark et al, 2007;Duschl, 2007;El-Hani y Mortimer, 2007;Erduran, 2007;Erduran y Jiménez-Aleixandre, 2007a-b;Fillon y Peterfalvi, 2008;Garcia-Mila y Andersen, 2007;Greco, 2009;Henao y Stipcich, 2008;Héraud et al, 2008;Jiménez-Aleixandre, 2007;Jiménez-Aleixandre y Díaz, 2008;Kelly et al, 2007;Kolstø y Ratcliffe, 2007;Mercer, 2009;Muller, 2008;Muller et al, 2009;Orange et al, 2008;Plantin y Muñoz, 2011;Rebière et al, 2008;Rigotti y Greco, 2009;Sandoval y Millwood, 2007;, Simonneaux, 2007Simonneaux y Albe, 2008;Stipcich et al, 2006;Texeira, 2010;Zeidler y Sadler, 2007;y Zohar, 2007, entre otros), que demuestran su importancia a la hora de favorecer la construcción de aprendizajes relevantes y más próximos a la realidad inmediata de los estudiantes.…”

Analyse de déterminants de l’action de maîtres-formateurs en sciences du vivant. Deux études de cas à l’école élémentaire

“…Dans la classe B, ce sont des points de convergence entre ce que sont les savoirs scientiiques, la manière de les construire et de les apprendre, le tout dans une épistémologie constructiviste qui font la cohésion entre les blocs de déterminants à l'origine de formes particulières d'action disponibles pour l'enseignant dont certaines seront mobilisées dans l'action conjointe et qui permettront, éventuelle-ment, aux élèves d'apprendre les sciences, en faisant des sciences (Bisault, 2008). Dans cette classe, les pratiques observées en référence à celles produites dans la communauté scientiique peuvent d'ailleurs prendre à certain moment, un aspect caricatural, lorsque notamment PB a l'illusion que tout peut s'apprendre quelque soit la densité épistémique en jeu.…”

Les formulations des écrits transitoires comme traces du savoir en cours d’appropriation dans le cadre de l’enseignement des sciences à l’école primaire

“…De ce fait, les écrits en classe restent déconnectés des pratiques de référence, que sont l'écrit de recherche et l'écrit de communication. Sutton (1995) montre, à propos de l'écriture scientifique, que « [...] celle-ci doit non seulement traduire une nouvelle façon de penser concernant une question mais aussi « persuader les autres de sa valeur » » (Bisault 2009).…”