Construyendo dominios de encuentro para problematizar acerca de las prácticas pedagógicas de profesores secundarios de Ciencias: Incorporando el modelo de Investigación-Acción como plan de formación continua

Principios de Desarrollo Profesional Docente construidos por y para Profesores de Ciencia: una propuesta sustentable que emerge desde la indagación de las propias prácticas

“…CONTEXTO Los principios presentados en el presente trabajo surgen inicialmente como orientaciones de una propuesta de formación continua que un grupo de profesores de ciencia de nivel secundario, junto al equipo de investigación del Laboratorio de Didáctica de la Biología de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, elaboró durante el año 2012. Este grupo de docentes ya había participado en un proceso anterior de formación que tenía como foco una investigación-acción de las propias prácticas (ver González-Weil et al, 2013). A partir de esa primera experiencia de formación, la mayoría de los profesores participantes decidió continuar reuniéndose junto al equipo, resultando -además de las orientaciones señaladas-una postulación a un proyecto en donde académicos y profesores fueron co-investigadores.…”

“…Continuó con el estudio de lo que un conjunto de destacados profesores de ciencia secundarios chilenos hacen en el aula (ver González-Weil et al, 2012), lo que permitió visualizar elementos que podrían ser relevantes para la formación continua. Luego, describimos cómo es que ese proceso de formación continua podría tener lugar, a través del relato de una experiencia concreta de desarrollo profesional (ver González-Weil et al, 2013). Lo que aquí presentamos es la mirada a un cuarto momento de este proceso.…”

Postgraduate Teaching Students’ Evaluation of the Training in Research Methodology Received During Their Degree, and Its Use in Teaching Practice

“…El personal docente enfrenta dificultades en la actualidad (Canto, 2009;González-Weil et al, 2013;Oropeza y Mena, 2014), donde la capacidad de hacer conexiones de aprendizaje es un aspecto importante de la enseñanza y una habilidad vital (Harris, 2014). Los grupos docentes deben orientar su trabajo en función de propósitos para obtener y procesar información científica; problematizar situaciones educativas que se les puedan presentar en su contexto; tomar en cuenta los problemas educativos que surgen en este, así como generar posibles soluciones; utilizar métodos de investigación que les permitan la formación y desarrollo de la competencia investigadora, partiendo de las condiciones en las cuales trabajan; así como comunicar resultados obtenidos en correspondencia con acciones desarrolladas en el campo de la investigación educativa (Soininen, Merisuo-Storm, Korhonen, 2013).…”

“…Otros estudios aluden a la necesidad de incorporar la enseñanza de metodología en la formación de las futuras generaciones docentes (Oropeza y Mena, 2014;Piñero, Rondón y Piña, 2007). En menor grado, se da cuenta de investigaciones empíricas sobre los recursos de que disponen los cuerpos docentes para llevar a cabo una investigación (Canto, 2009;Fraine, 2014;González-Weil, Cortez, Pérez, Bravo e Ibaceta, 2013). Estos distintos abordajes sobre el tema, nos llevan a incorporar como marco referencial sus principales aportes y hallazgos, refiriéndonos a la enseñanza de la metodología de la investigación en ciencias sociales, los desafíos de la educación por competencias al perfil docente y, finalmente, a la investigación acción en educación.…”

Diseño de un Taller de Investigación en Micro-Didáctica-Física para la Formación de Profesores de Ciencias Naturales

“…Defagó y Batrouni (2012) promueven la publicación científica desde el pregrado, en áreas de ciencias de la salud, como etapa final del proceso de investigación. González-Weil et al (2013) plantean que la metodología pertinente para afrontar el proceso de formación en docentes de ciencias es la investigación-acción ya que presenta una participación activa respecto a los conceptos de indagación científica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.…”