Conter à l’oral au primaire; mesure de quelques effets d’un outil d’aide àla structuration du récit : les cartes à raconter

Abstract

L’é valuation constitue l’un des problèmes récurrents liés à l’enseignement de l’oral. Comment peut-on évaluer les productions des élèves, de façon formative autant que certificative, en tenant compte de l’ensemble des caractéristiques de l’oral ? Nous tentons de répondre à cette question en mesurant l’effet d’un jeu de cartes à raconter sur les productions orales de contes d’élèves de 5e année primaire. Les productions narrées de trois élèves, avec et sans l’utilisation des cartes, sont analysées en détails à l’aide d’une grille d’obédience linguistique et quantitative. L’utilisation du jeu de cartes produit trois effets positifs sur les récits des élèves : ils sont plus longs et d’une complexité syntaxique plus grande; le vocabulaire employé y est plus riche; les récits attestent d’un usage généralisé du système à trois temps dans le passé. Toutefois, contrairement à ce que nous avions imaginé, les cartes à raconter n’ont pas d’effets visibles sur les composantes concernant la structure et la référence aux actants. Nous terminons le travail en proposant des pistes de réflexion didactique sur des interventions en accompagnement du jeu.

Oral et évaluation : se sortir d’une dualité contradictoire ?

“…Chaque élève devait créer et présenter en solo, après quelques minutes de préparation, et au moyen d'images choisies, un conte oral inventé. Ces images sur cartes servent d'aide à la structuration du récit, en permettant aux élèves de se représenter les personnages et les objets requis dans un conte, sur le format du schéma actanciel selon un dispositif didactique expérimenté par l'équipe (Gagnon et al, 2018). Les courtes vidéos ayant servi de support à ces analyses de données ont été filmées par des enseignantes au premier cycle (1 re -4 e Harmos en Suisse/Moyenne Section -CE1 en France/premier cycle du primaire au Québec) ayant participé au projet de recherche.…”