A partir de la presentación de la noción de «género textual» y de la exploración de las nociones didácticas que de allí se derivan, nos proponemos responder a tres preguntas: ¿Cómo hacer de la oralidad un objeto enseñable? ¿Cómo pensar, en la enseñanza, la interacción oral-escrito? ¿Cómo articular la oralidad «objeto a enseñar» y la oralidad «herramienta para aprender»?

Centre de recherche sur les médiations (CREM)

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À l'heure actuelle, les enjeux d'une école inclusive amènent les professionnels de l'éducation à interroger les aménagements à mettre en place dans l'enseignement ordinaire pour que tous les élèves continuent d'apprendre en classe, en dépit de leurs difficultés. L'école inclusive suppose que tous les apprenants ont leur place de plein droit, ce qui implique un changement majeur de perspective ; on a longtemps cru que les interventions orthopédagogiques (avec un logopédiste, par exemple) en dehors de la classe étaient la seule solution aux problèmes des élèves en difficultés. On sait maintenant que l'enseignement en classe ordinaire a un rôle indispensable à jouer pour lutter contre l'échec scolaire. La politique d'inclusion des élèves dans le système scolaire comporte une réorientation des objectifs ainsi qu'une actualisation des programmes d'études et des méthodes d'enseignement.

Les dimensions vocales et corporelles font l’objet de peu d’attention dans la classe de français du secondaire. Les auteurs font l’hypothèse que les enseignants méconnaissent ces objets et que, pour cette raison, ils ne voient pas leur pertinence dans l’apprentissage de l’oral et de l’oralité. La contribution entend cependant définir les concepts de voix et de corps et examine leur traitement dans les programmes officiels pour la Suisse romande, ainsi que dans plusieurs ouvrages d’enseignement en usage dans les classes.