2016
DOI: 10.4000/dse.1405
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Enseigner l’oral en classes hétérogènes : quelle ingénierie didactique ?

Abstract: À l'heure actuelle, les enjeux d'une école inclusive amènent les professionnels de l'éducation à interroger les aménagements à mettre en place dans l'enseignement ordinaire pour que tous les élèves continuent d'apprendre en classe, en dépit de leurs difficultés. L'école inclusive suppose que tous les apprenants ont leur place de plein droit, ce qui implique un changement majeur de perspective ; on a longtemps cru que les interventions orthopédagogiques (avec un logopédiste, par exemple) en dehors de la classe … Show more

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“…(El-Fakharany, Sh. 2010) Dans ce contexte, (Gagnon et Dolz, 2016) Finalement, en ce qui concerne l'importance de la compréhension auditive, le chercheur voit que les processus d'écouter et de comprendre un document en langue étrangère est une compétence exigeante, tant pour l'enseignant que pour l'apprenant. Elle est également essentielle pour donner accès aux situations de la vie quotidienne rencontrées dans la langue-cible.…”
Section: Dr Sameh Gomaa Abdel-méguid Mohammadunclassified
“…(El-Fakharany, Sh. 2010) Dans ce contexte, (Gagnon et Dolz, 2016) Finalement, en ce qui concerne l'importance de la compréhension auditive, le chercheur voit que les processus d'écouter et de comprendre un document en langue étrangère est une compétence exigeante, tant pour l'enseignant que pour l'apprenant. Elle est également essentielle pour donner accès aux situations de la vie quotidienne rencontrées dans la langue-cible.…”
Section: Dr Sameh Gomaa Abdel-méguid Mohammadunclassified
“…La prise de parole est une tâche complexe en ce qu'elle nécessite de combiner à la fois trois capacités langagières (Dolz, Pasquier et Bronckart, 1993) : la capacité d'action (adapter son discours à la situation de communication), la capacité discursive (produire du contenu tout en l' organisant) et la capacité linguistico-discursive (utiliser un vocabulaire adapté à la situation de communication et mobiliser des règles grammaticales et syntaxiques appropriées). Or, il s'agit aussi, à la suite de Gagnon et Dolz (2016), de prendre en compte les dimensions paraverbales (la voix) et non verbales (le corps et l' espace).…”
Section: La Compétence à Communiquer Oralementunclassified
“…Hiztunak erraz identifika ditzake egunerokoan agertzen diren generoak, intuitiboki bada ere: irrati-elkarrizketa, eguraldiaren iragarpena, irakasle baten lezioa, lagunarteko solasa, lanpostu baterako elkarrizketa… Besterik da eskolako testuinguruari lotuta gertatzen dena. Irakasleek komunikazio-ikuspegia hartzeko zailtasunik erakusten ez duten arren, ekintza komunikatibo jakin bati lotutako testu-generoa irakasgarri bihurtzeko orduan zailtasun nagusi hauek erakusten dituzte: generoaren eta haren ezaugarrien identifikazioa, irakaspenen sekuentziazioa, eta ikasleen ekoizpenen ebaluazioa egitea (Garcia-Azkoaga & Diaz de Gereñu, 2012; Anakabe, Mielgo & Ocio, 2013;Bronckart, 2013;Gagnon & Dolz, 2016;Garcia-Azkoaga & Manterola, 2016). Dolz-Mestrek eta Schneuwlyk (1998, 65. or.)…”
Section: Testu-generoa Didaktikarako Erramintaunclassified