Corps et voix : quel travail dans la classe de français du premier cycle du secondaire ?

Abstract

Les dimensions vocales et corporelles font l’objet de peu d’attention dans la classe de français du secondaire. Les auteurs font l’hypothèse que les enseignants méconnaissent ces objets et que, pour cette raison, ils ne voient pas leur pertinence dans l’apprentissage de l’oral et de l’oralité. La contribution entend cependant définir les concepts de voix et de corps et examine leur traitement dans les programmes officiels pour la Suisse romande, ainsi que dans plusieurs ouvrages d’enseignement en usage dans les classes.

Points de vue croisés sur les approches analytiques des textes littéraires

“…La lecture à haute voix y est explorée dans toute sa complexité : laissant le champ libre aux émotions, elle constitue aussi un acte critique et ses modalités de mises en oeuvre sont variées. À nouveau, l'on pourrait prolonger cette orientation et concevoir en formation des enseignants, les modules de formation qui permettraient aux jeunes professeurs de concevoir des activités de l'élève elles-mêmes tournées vers la lecture à voix haute (Gagnon & Dolz, 2016 ;Brunel & Emery-Bruneau, 2018 ;Brillant-Rannou, Garcia & Berthet, 2018) qui viendraient plus naturellement dessiner la nouvelle place qu'occupe cette lecture dans les épreuves anticipées de français, comme le souligne S. David.…”

Renouveler l’enseignement de la dimension orale de la poésie : la voie de la recherche-action-formation

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Plusspé ci fi que ment, cer taines re cherches portent sur la di men sion orale de la poé sie : elles ex plorent de nou velles ap proches di dac tiques Dolz et Ga gnon, 2016 ;Le Goff, 2018) ou en vi sagent l'in té gra tion sco laire d'oeuvres poé tiques contempo raines, qu'il s'agisse du slam (Vor ger, 2012), de per for mances poétiques (Cabot, 2015), ou en core d'oeuvres poé tiques nu mé riques en vidéo (Mas sol, 2018). Pour tant, il semble que la prise en compte de la di men sion orale de la poé sie évo lue peu dans les pra tiques (Bru nel, 2016) et reste for te ment as so ciée, du moins en France, à l'exer cice tra di tion nel de la ré ci ta tion (Cher vel, 2006 ; Loui chon, 2009) qui symbo lise une forme de ré sis tance à l'évo lu tion des pra tiques.

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Oral et évaluation : se sortir d’une dualité contradictoire ?

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Cette contribution analyse « l'emprise de la culture écrite sur les rapports oraux au monde » (Benveniste et al, 2012) au prisme de l'évaluation de l'expression orale.Les situations scolaires dans lesquelles l'enseignant intervient ou travaille « sur le parler » ou « sur l'écouter » de l'élève (Schneuwly, 2017, p. 317) requièrent des situations qui pointent des objets multiples : des genres de textes oraux (Dolz & Schneuwly, 2017[1998), certaines conduites orales plus circonscrites (Bertot & Hassan, 2015) ainsi que ce que, dans ce texte, nous nommons oralité, à savoir toutes les particularités multimodales de la transmission bouche-à-oreille (Gagnon & Dolz, 2016). Cet oral produit, mis en bouche, mis en corps et mis en espace, touche à l'expérience sensible et pose un certain nombre de problèmes aux enseignant•e•s.Oral et évaluation : se sortir d'une dualité contradictoire ?

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