Contrato Didático Ou Contrato Pedagógico?

Abstract

A discussão do conceito de contrato didático, eixo central do presente artigo, parte do pressuposto de que a pedagogia, enquanto ciência da educação, produz conhecimentos a partir dos significados dados, pelos sujeitos, aos diferentes contratos que perpassam a instituição educacional. Analisando o sentido estrito do termo, discute-se o conceito de contrato social de Rousseau em suas implicações para a educação, as características do contrato pedagógico de Parkhurst e Filoux, buscando-se, nessas tradições pedagógicas, convergências e divergências caracterizadoras do contrato como um anticontrato. Tal concepção fundamenta-se nas pesquisas de educadores franceses, realizadas no campo da Educação Matemática, especialmente Brousseau, que ao formular a Teoria das Situações Didáticas concebe o contrato didático como um elemento específico da Didática, portanto, diferente de contrato pedagógico. Ao distinguir relação didática da relação pedagógica, aponta elementos contraditórios, inerentes ao contrato didático, analisando a mobilidade/estabilidade estabelecidas entre professor, aluno e saber. O que identifica o conceito de contrato didático é sua capacidade de gerar rupturas incessantes no processo de construção de conhecimento.

Desempenho Escolar: Um Estudo De Caso Sobre a Relação Entre as Crenças De Autoeficácia Em Física E O Contrato Didático

“…Para Ricardo (2002), o professor é responsável por alterar as condições de um Contrato Didático quando se depara, por exemplo, com alguma dificuldade de aprendizagem de seus alunos. Pinto (2003) revela que, como os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem assumem uma relação assimétrica com o saber, o início de uma Relação Didática, fundamentada em um Contrato Didático estabelecido é, muitas vezes, confusa aos sujeitos. Contudo, conforme a relação e o contrato se estabelecem, surge à necessidade da criação de novos contratos, a partir da ruptura do primeiro.…”

“…Como a instituição de um Contrato Didático é orientada por uma série de fatores associados à Relação Didática (Pinto, 2003), é impraticável pensarmos em um Contrato Didático único direcionado às mais diferentes realidades escolares nas quais o processo de ensino e aprendizagem do saber físico decorre. Sendo assim, em vista de respeitar as particularidades de estruturação do Contrato Didático é que optamos por selecionar o estudo de caso como modalidade de pesquisa qualitativa para alcançarmos nossos objetivos.…”

“…Ao focarmos nossa perspectiva de estudo na relação professor e aluno, permeada pelo saber físico, encontramos na ideia de Contrato Didático, proposta por Brousseau (1986), o referencial teórico de análise dos comportamentos apresentados pelos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem na instituição de uma Relação Didática. Para Pinto (2003), o Contrato Didático é o motor que gera ações entre os indivíduos para a manutenção da Relação Didática. Segundo Brousseau (1986), a noção do Contrato Didático está direcionada à instituição de um conjunto de regras que orienta o comportamento dos sujeitos no processo de ensino e aprendizagem para uma maior aproximação com o saber ensinado.…”