Contribution à l’élaboration d’un dispositif d’évaluation de la Recherche-Intervention

Abstract

L’article s’intéresse à un type de recherche en Sciences de l’éducation qui articule des enjeux heuristiques et praxéologiques : la recherche-intervention (R-I). C’est l’évaluation de cette recherche qui constitue le coeur de ce texte à vocation méthodologique. L’ébauche d’un dispositif évaluatif d’une R-I sera présenté, avec pour objectif d’amorcer la réflexion sur le sujet. L’objet de l’évaluation est ici complexe car il oscille entre science et action, demandes sociales et commande institutionnelle. L’évaluation de la R-I s’actualisera donc à l’articulation d’approches différentes, qui empruntent leurs ressources tant dans le modèle évaluatif du contrôle, de la gestion que des valeurs.

Travailler avec les tensions dans l’évaluation d’un dispositif de formation pédagogique des enseignants-chercheurs

“…En outre, les approches de l'évaluation fondées sur la mesure d'impact sont rarement associées à une perspective de régulation et de co-construction du sens et de la décision, qui sont au coeur des paradigmes qualitatif et participatif développés dès les années 70/80 pour l'évaluation de programme. Dans le cadre participatif des recherches-interventions (Marcel, 2020, Marcel & Bedin, 2018, et dans celui des recherches collaboratives (Nizet, 2020), il est exploré en quoi l'intégration de l'évaluation au sein de la recherche aurait un effet émancipatoire, puisqu'elle permet d'interroger les bénéfices et /ou les obstacles à un développement professionnel et personnel des acteurs engagés dans l'évaluation de leur travail collaboratif en vue de bénéfices partagés, ce qui ne va pas sans susciter également des tensions dans les modèles convoqués, les pratiques et les perceptions de l'évaluation (Vinatier & Morrissette, 2015).…”

L’émergence des partenariats recherche-pratique en éducation : une recension des écrits

“…Dans le domaine de l'éducation, il s'agit des chercheurs, dont les travaux sont orientés vers l'éducation, et des praticiens en contexte scolaire, par exemple, des enseignants, des directions d'école, des intervenants spécialistes ou encore des conseillers pédagogiques. Le partenariat recherche-pratique pourrait être vécu, par exemple, dans des modèles de recherche telles que la recherche-action (Anadon, 2007 ;Bezeau et al, 2020 ;Lessard, 2017), la rechercheintervention (Broussal, 2017 ;Marcel et Bedin, 2018 ;Zogmal et Durand, 2020), la recherche-formation (Colognesi, 2017 ;Marlot et al, 2019 ;Veyrunes et al, 2003), la recherche collaborative (Bonny, 2015 ;Desgagné et al, 2001), etc. Pour Foucart (2018, ces recherches ont la particularité de se situer dans un espace intermédiaire entre la recherche et une visée d'action.…”

Fonctions de la recherche et participation : une épistémo-compatibilité dans le cas de la recherche-intervention

“…Mobilisation de trois modèles de l'évaluation Évaluer la R-I, ses trois visées et son principe participatif, nécessite d'articuler plusieurs approches. Trois d'entre elles sont plus particulièrement mobilisées et nous les présentons brièvement(Vial, 1992 ;Marcel et Bedin, 2018) : le modèle de la mesure : proche du « contrôle », il convoque un référent « externe » à la RI et cible les résultats (changements en termes de savoirs, de transformations, contributions critiques) au travers d'approches quantitatives ; le modèle des valeurs : il est basée sur le primat du sens et du vécu des acteurs, investit donc les processus de leurs élaborations (individuelles et collectives) en privilégiant des approches qualitatives ; le modèle de la gestion : il interroge les processus de transformations générées par la RI, tant au niveau individuel et collectif des acteurs (développement professionnel, émancipation, etc.) qu'au niveau organisationnel (régulations, pilotage, aide à la décision, accompagnement de l'appropriation des transformations, etc.)…”