Controvérsias Sobre O Aquecimento Global: Circulação De Vozes E De Sentidos Produzidos Em Sala De Aula

Abstract

RESUMO: A utilização de problemas sociocientíficos controversos nos currículos CTS demanda compreensão do posicionamento dos sujeitos, convidados na contemporaneidade a vivenciar uma nova relação com a ciência. Neste artigo analisamos um episódio de aula de Química no ensino médio. Com base na teoria da enunciação de Bakhtin, diferentes vozes foram trazidas para debate, momento em que focalizamos as interações discursivas sobre o efeito estufa e aquecimento global. Inicialmente os estudantes revelaram não ter consciência da natureza controversa do tema, além de criarem expectativas quanto a um posicionamento único e verdadeiro da ciência. Diferentes ritmos de apropriação da palavra do outro, acentos afetivos e ideológicos foram observados durante a tomada de consciência sobre a controvérsia. Palavras-chave: problemas sociocientíficos, interações discursivas, educação em ciências. DISPUTES OVER GLOBAL WARMING: MOVEMENT OF VOICES AND MEANINGS PRODUCED IN THE CLASSROOM ABSTRACT:The use of controversial socioscientific issues in the STS curriculum demands understanding of the positioning of subjects, invited in the contemporaneity to experience a new relationship with science. In this article we review an episode of a high school's Chemistry class. Grounded in the Bakhtin's theory of enunciation, different voices were brought into the debate, when we focus on the discursive interactions about the greenhouse effect and global warming. Initially the students sho-wed to be unaware of the controversial nature of the topic as well as creating expec-tations according to a unique and true scientific positioning. Different rates of others' word's ownership, emotional and ideological accents were observed during the increasing awareness about the controversy. INTRODUÇÃONo ensino de ciências, incluir problemas sociocientíficos no currículo significa, nas palavras de Sadler & Fowler (2006), situar problemas do mundo real como plataformas para que o aprendiz possa explorar conteúdos tradicionais por meio da realidade social, imersa na prática científica. Há um consenso entre entidades de vários países, AAAS 1 nos EUA, Royal Society na Inglaterra e MEC no Brasil, de que a habilidade de tomar decisões mediante problemas pessoais e sociais, com forte componente científico-tecnológico constitui um dos fundamentos para a formação de um cidadão contemporâneo. Os parâmetros curriculares nacionais citam a necessidade de se desenvolver a "competência de emissão de juízos de valor" (CNE,1998). Abordar situações controvertidas na sala de aula é uma demanda da sociedade atual por uma educação que prepare os sujeitos para um tempo de insurgência de incertezas. Educar em sintonia com essas mudanças de perspectiva significa, necessariamente, valorizar a dimensão controvertida da ciên-cia, a dúvida e o questionamento no interior dela.No presente trabalho analisamos os dois primeiros encontros de um projeto de ensino sobre aquecimento global e efeito estufa, desenvolvido durante aulas de Química em uma turma de 35 alunos da 1ª série do ensino ...

A Articulação Entre as Questões Sociocientíficas E a Orientação CTS No Contexto Das Pesquisas Sobre Ensino Das Ciências: Uma Revisão De Lietratura.

“…Seguindo a metodologia descrita, identificamos nove trabalhos (BARBOSA et al, 2012;BATISTA et al, 2010;BRITO;SÁ, 2010;GUIMARÃES et al 2010;MUNDIM;SANTOS, 2012;SADLER;MURAKAMI, 2014;SANTOS et al, 2012;SANTOS, 2007;BAZZO, 2007).…”

Educación para la mitigación y adaptación al cambio climático en América Latina

“…-Controvérsias sobre o aquecimento global: circulação de vozes e de sentidos produzidos em sala de aula (Barbosa et al, 2012). Brasil I Scielo br -Análise de dissertações e teses brasileiras de Educação Ambiental: compreensões elaboradas sobre o tema "mudanças climáticas" (Reis y Silva, 2016).…”

Problemas socioambientales y educación ambiental. El cambio climático desde la perspectiva de los futuros maestros de educación primaria

“…Se trata, pues, de un alejamiento del problema que no ha estado ajeno al ámbito educativo y que, a pesar del gran número de estudios que han profundizado en cuestiones relacionadas con el cambio climático -tanto desde la perspectiva del currículo, del alumnado y en menor medida del profesorado, además de diversos niveles educativos-, estos siguen evidenciando el desconocimiento existente respecto de este fenómeno (Barbosa, Lima & Machado, 2012;Barros y Pinheiro, 2013;Escoz-Roldán et al, 2017;García-Rodeja y De Oliveira, 2012;Hess & Collins, 2018;Hess & Maki, 2019;Meira-Cartea et al, 2018;Molthan-Hill et al, 2019;Reis & Ballinger, 2020;Sternäng & Lundholm, 2011).…”