Créativité et didactique dans l’enseignement musical

Abstract

Dans l’enseignement des arts, créativité et liberté de l’élève sont souvent associées. Le présent article s’interroge pourtant sur la fonction des contraintes dans les activités créatrices menées en classe, en particulier dans des activités d’improvisation et de composition. Le processus de dévolution, d’abord conceptualisé par les didacticiens des mathématiques, est ici examiné dans l’enseignement musical. Qu’implique ce processus, par lequel l’apprenant prend en charge des directions de recherche et des choix, de la part de l’enseignant, dans le cadre d’une séquence musicale consacrée à des productions originales? C’est une des questions centrales traitées ici.

À la recherche d'une expérience esthétique en musique : analyse d'une action didactique conjointe autour de la recherche d'un son "musical" pour une production collective au piano

“…Cette dernière théorie est peu exploitée en musique. Certains chercheurs ont articulé les concepts de transposition didactique (Beaugé, 2002 ;Bourg, 2008), ceux de jeux, d'équilibration didactique contrat-milieu par l'action conjointe professeur-élève, de double sémiose (Batézat-Batellier, 2012 ; Forest & Batézat-Batellier, 2013) et de dévolution (Mili, 2012). Bourg et Guillot (2015) dans l'article où ils présentent plusieurs théories convoquées pour l'analyse de l'enseignement musical, étudient de façon succincte la pertinence de la TACD dans certaines situations.…”

Créativité musicale à l’ère numérique : une étude d’explorations sonores conduites par les élèves du primaire à l’aide d’une station audionumérique

“…Cette créativité sonore pourrait être d'autant plus valorisée en éducation musicale qu'elle serait un moyen de faciliter l'auto-expression des enfants (Mäder, 2018 ;Tseng et Chen, 2010) et leur construction identitaire (Barbot et Lubart, 2012). Pour Mili (2012), d'ailleurs, l'apprenant qui s'exprime a « de prime abord, quelque chose à dire ou à transmettre ; les moyens pour le dire ou pour le formaliser viennent ensuite » (p. 141).…”

Approches didactiques de corporéités au service des apprentissages

“…Denn die Rolle des Körpers ist beim Sportunterricht sicher nicht die gleiche wie bei der Vermittlung von Musik oder Mathematik, um nur drei Beispiele zu nennen. Zudem gibt es nur wenige Arbeiten zur Didaktik, bei denen die Frage der Körperlichkeit im Mittelpunkt steht (vor allem Mili, Rickenmann, Merchan Price & Chopin, 2013;Mili, 2012). Diese unterstreichen jedoch, wie wichtig es ist, die Körperlichkeit einzubeziehen, wenn man den Lehr-und Lernprozess verstehen will.…”