No abstract

Les phénomènes de transposition didactique sont centraux dans l’étude des processus d’enseignement et d’apprentissage. Cette théorie, initiée par Y. Chevallard dans les années 1980, a été interrogée par les autres didactiques qui ont cherché à l’importer dans leur domaine. Depuis la didactique des mathématiques elle s’est développée vers une approche anthropologique des pratiques didactiques en poursuivant son programme épistémologique. Cet article, né d’un questionnement issu de la didactique comparée, cherche à mettre en lumière certains des aspects fondamentaux de la théorie ainsi que des points aveugles. La question du rôle attribué aux phénomènes de «personnalisation» et de «contextualisation» est tout spécialement discutée dans la perspective d’étudier ce qui se passe, ordinairement, dans les classes du point de vue didactique.

Cette contribution porte sur l'entrée dans un code écrit à l'école enfantine. L'étude s'inscrit dans le programme actuel des recherches comparatistes en didactique visant la construction d'une Théorie de L'Action Conjointe en Didactique (TACD). Elle a été réalisée sur la base d'observations dans deux classes de maternelle à propos de deux situations mathématiques portant sur la construction de codes iconiques de désignation d'objets. Il s'agit de comparer ces observations du point de vue du statut des processus collectifs et individuels dans la classe, mais aussi, en amont, de montrer quels sont les déterminants institutionnels et situationnels de ces processus. Dans cette perspective, l'articulation entre différentes catégories d'analyse (didactiques et communicationnelles) permet de décrire le fonctionnement des systèmes didactiques.

No abstract

Cette contribution se propose d’examiner, selon le point de vue de la didactique comparée, quelques caractéristiques du rapport des élèves au contrat didactique, étudié à travers des activités de mathématiques dans le domaine de la numération à l’école primaire. Selon un dispositif de recherche déjà éprouvé, deux groupes d’élèves, respectivement issus de 2ème primaire (2P, niveau CE1 de 7-8 ans) et de 5ème primaire (5P, niveau CM2 de 10-11 ans) du Canton de Genève, sont plus particulièrement examinés. Les élèves sont choisis par leurs enseignants respectifs qui les jugent représentatifs de deux positions distinctes d’élèves : des "bons" élèves et des élèves "en difficulté" dans le domaine mathématique considéré.